王嘉

【摘 ? ?要】為了提高初中語文的教學效率，提出了多元化的教學方法。本文就對初中語文教學中多元化教學方法的運用進行了研究。

【關鍵詞】初中語文 ?多元化教學 ?教學特點

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.056

當今社會對人才的需求在不斷變化，導致教育事業(yè)也在不斷改革，語文作為眾多學習科目中的基礎學科，它的改革受到社會關注。因此，對初中語文教學中多元化教學方法運用研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、多元化教學方式的內(nèi)涵

初中語文多元化教學有著不同層次的含義，從教師角度來看，多元化教學體現(xiàn)在教師的教學方式上。傳統(tǒng)的教學方式只是單純的教師講，學生聽的過程，如果是小學僅僅學習漢字，詩詞背誦，簡單課文閱讀，那么這種傳統(tǒng)教學方式不會出現(xiàn)太大的漏洞、但是初中語文講求對語文的深入理解，需要對課文熟練，重點在于培養(yǎng)學生的能力。這樣的學習比較枯燥，教師如果不能用正確的方式來帶領學生找到其中的樂趣，那么學生學習起來將會相當困難、所以在初中語文教學中，語文教師必須要不斷的對教學方式進行改革和創(chuàng)新，運用多元化的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，從而促進初中語文高效率的學力。

二、多元化教學方式的特點

（一）增強課堂師生互動

傳統(tǒng)“教師講，學生聽”的教學模式雖然遵循教師是主導，學生是主體的原則，但是這種教學方式使得課堂氣氛壓抑，不能夠激起學生的學習興趣，讓學生的學習成為了一種被動學習，缺乏自主能動性。但是多元化教學方式的運用豐富了教師的教學手段，加強了課堂師生間的互動，能夠幫助學生拓展自身的思維能力，將學生被動學習轉化為主動學習，更能體現(xiàn)出學生的主體地位、

（二）豐富課程內(nèi)容

跟隨社會發(fā)展的腳步，我國已經(jīng)逐漸進入了信息化時代、隨著新課改的不斷深入，多元化教學不斷深入初中語文教學，它能夠運用多媒體，視頻，圖片等形式對課程進行補充，不斷豐富課堂內(nèi)容，激起學生的學習興趣。比如在學習詩詞時可以通過多媒體向學生簡單介紹作者，為學生展示詩詞背景，用故事、音樂等來豐富課堂內(nèi)容，幫助學生更好的理解。

三、初中語文教學中存在的問題

（一）學生的學習興趣不高

俗話說：“興趣是最好的老師”，學生只有對某件事感興趣才會全身心的去投入，所以在現(xiàn)在的教育形勢下重要的是培養(yǎng)學生的學習興趣，如果學生對語文充滿了興趣，那么他將會主動去參與到學習中，他的學習成績會得到明顯提高，他的閱讀、理解、寫作口語交際等各方面的能力也會得到有效提升。但是，當前語文教學還沒有得到有效改革，課程內(nèi)容還比較枯燥，教師并不能控制好課堂教學中的課堂氛圍，無法激起學生的學習興趣，導致學生的語文水平很難得到有效提高[1]。

（二）課堂學習的效率較低

其實在學生接受教育的過程中最重要的還是課堂效率，在教學中，如果學生在課堂上沒有學習效率，那么在課余時間不管學生怎樣努力，他的進步空間都不是很大。在實際的教學過程中這樣的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，在課堂上教師對學生不大關注，沒有照顧到他們的接受與理解情況，只是一味地完成自己的教學目標，然而在課余布置很多的作業(yè)，重視學生完成作業(yè)的情況，這樣的教學模式可能會對提高學生學習成績有所幫助，但是他們的語文水平不會有很大的進步，這種教學方式對學生來說不是最合適的[2]。

四、初中語文教學中多元化教學方法運用研究

（一）教學方式的多元化

傳統(tǒng)的教學比較重視學生的知識掌握情況和寫作能力的提升，但是在多元化教學中更多是為了培養(yǎng)學生的能力，加強學生思想情感，思維的啟發(fā)。在現(xiàn)在的教學中教學內(nèi)容比較寬泛，不再有很大局限，學生可以在教師的引導下從多個層面來對所學知識進行了解與掌握、比如在學習初中課本上的某一課時，可分階段進行，首先教師可提前將預習任務下發(fā)下去，讓學生在課前通過自己查找資料對課文有充足的了解，在課堂上，教師要激勵學生將自己提前了解的內(nèi)容敘述出來，和其他學生共同分享，加強課堂互動，之后教師可以對文章的作者及寫作背景進行講解，讓學生從其他方面對文章的思想感情進行體會，最后老師還可以找一些相關資料，如通過播放短視頻、電影等方式展示給學生，加深理解。

（二）思維方式的多元化

初中語文教學的多元化教學能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，使得學生在學習過程中由單一思維變?yōu)槎嘣季S，從不同方面鍛煉他們的閱讀、理解、口語能力，而且這種多元化教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，將被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。比如在學習初中課文《出師表》時，可開設一些討論課、在講解翻譯的時候，可以讓學生通過自己的理解先將課文簡單翻譯一下，在課上老師可與學生圍繞翻譯展開探討;或者在課程的最后，教師可以給學生留一個課后題，如諸葛亮是一個怎樣的人，并專門開設一節(jié)討論課，讓學生根據(jù)自己理解展開討論，最后由老師給予評價和意見。在進行寫作課的時候，老師也要以發(fā)散學生的思維為主，不能總是設置好范圍，為學生提供模板，要給學生提供更大的思考空間。

綜上所述，初中語文多元化教學有著不同層次的理解，從教師角度來看，多元化教學體現(xiàn)在教師的教學方式上。傳統(tǒng)的教學方式只是單純的教師講，學生聽的過程，如果是小學生僅僅學習漢字、進行詩詞背誦，對學生來說是沒有吸引力的。因此，教師需要做好多元化教學，提高質量。

參考文獻

[1]王世暉.初中語文教學中多元化教學方法運用研究[J].課程教育研究，2019（32）：42+44.

[2]陳斌.多元化教學方法在小學語文教學中運用策略研究[J].內(nèi)蒙古教育，2019（10）：109-110.