劉成英

【摘? ? 要】語文是一門綜合性學科，其中口語交際是重中之重，但是很多時候教師將閱讀和寫作作為重點，忽視了學生的口語交際能力培養(yǎng)，導致學生缺乏有效的情境去鍛煉口語交際能力。因此，本文從“充分結(jié)合教材的要求，落實口語交際活動”“開展小組交流的活動，讓學生善于‘說’”“多給予學生鼓勵，引導學生勇于表達”三方面出發(fā)，具體論述了小學語文口語交際教學的困境與解決的相應策略，希望能夠為廣大教師提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 口語交際能力? 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.188

口語交際能力是小學生應當具備的能力之一，教師應該注重學生口語交際能力的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，使其能夠更和諧地與他人進行交流。但是從目前的語文教學現(xiàn)狀來看，大部分語文教師忽視了這一能力的培養(yǎng)，將教學重點放在閱讀以及寫作等方面，甚至在教學中依舊采用灌輸式教學，從而導致小學生的語文口語交際能力遲遲得不到提升，這對于學生的發(fā)展是非常不利的。對此，筆者認為教師可以從以下幾方面出發(fā)，促使語文口語交際教學走出困境，得到落實。

一、小學語文口語交際教學的現(xiàn)狀

（一）教師層面

當前的小學語文口語交際教學中，部分教師在教學方面沿襲陳舊的教學方式，教學思維受到傳統(tǒng)教學模式的影響較為嚴重，與素質(zhì)教育的相關(guān)要求和新思想有所脫節(jié)，導致這部分教師在實際的語文口語交際教學中存在一定的問題。新的語文教學思路要求教師重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)在語文口語教學上，就是要加強學生的口語交際能力，讓學生在實際生活中能對所學的語文知識加以應用，將腦海中的知識儲備應用到與人的溝通交流中。許多教師過于重視對學生基礎(chǔ)知識的灌輸，忽視了教學的創(chuàng)造性。

（二）學生層面

當前的小學語文教學中，學生層面同樣存在一些不足，導致在小學語文教學中無法有效提升學生的口語交際能力。學生身上存在著傳統(tǒng)教學和學習思維的影子，受傳統(tǒng)應試教育思想的影響較大，過分看重成績，一味地追求高分，忽視了對知識的應用，導致他們在口語交際相關(guān)的練習中缺失興趣，使得教師在口語交際教學中無法很好地提升教學質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學生口語交際能力的基本對策

（一）創(chuàng)設形象的語言環(huán)境，促進學生開口表達

為了提高學生口語交際能力，教師需要在閱讀教學中找尋更加科學的訓練方法。在語文教學過程當中，要想提高學生的口語交際能力，就要結(jié)合情境教學的模式，為學生建立生動形象的口語交際情境。小學階段學生的性格特點是比較活潑的，他們?nèi)菀资艿街車h(huán)境的影響，進而在心里產(chǎn)生一些情感。針對這一情況，小學語文教師應當在課堂教學過程中建立起良好的口語交際情境，讓學生能夠在學習過程中感受到生動形象的口語交際環(huán)境，進而讓學生能夠與教師以及其他同學之間產(chǎn)生良好的交流互動。通過創(chuàng)設栩栩如生的語言環(huán)境，不斷在該環(huán)境中開展語言活動，促進學生多聽、多說、多學，從而使學生理解語言藝術(shù)，用更具色彩性的語言表達自己。基于此，教師應充分挖掘教材內(nèi)容，增加口語交際訓練。通過給學生提供更多表達的機會，不斷鼓勵學生聯(lián)想文本知識，促進學生語言藝術(shù)上的自我升華。例如，教師在教《美麗的小興安嶺》時，可以利用多媒體技術(shù)，給學生展示更全面、更立體的小興安嶺美景。通過帶領(lǐng)學生感悟美景的同時，依托問題與學生進行語言互動，不斷促進學生開口表達。如教師可利用“你看到了小興安嶺后，能不能簡單地介紹一下自己的家鄉(xiāng)呢”等問題，使學生聯(lián)想文本中的一些美感強的形容詞和名詞，不斷提升學生的口語水平。

（二）開展小組交流的活動，讓學生善于“說”

教師除了根據(jù)教材中的口語交際主題在課堂上為學生創(chuàng)設口語交際情境之外，還要將口語交際能力的鍛煉滲透在每一節(jié)閱讀或者寫作課中。之前，受到應試教育的影響，有些教師在平時的課堂上因循守舊、固執(zhí)己見，導致課堂成為自己的“一言堂”。這不僅不利于營造真實生動的口語交流環(huán)境，而且使學生害怕當眾講話。在這樣的課堂上，學生被動接受知識，難以產(chǎn)生互動。因此，小學語文教師應科學整合新課程標準所提出的口語交際理念，開展小組交流活動，在課堂上扮演引導者的角色，為學生提供更多的“說”的機會，加強師生和生生互動。

（三）多給予學生鼓勵，引導學生勇于表達

在語文口語交際教學中可以發(fā)現(xiàn)，有些學生很難融入口語交際活動中，有的學生自己很害羞或者不知道該說些什么，有的學生害怕表達自己的真實想法，這些都是阻礙口語交際教學效果的主要因素。只有多給予學生鼓勵，才能有效調(diào)動和激發(fā)起小學生進行口語表達和交際的熱情、勇氣。所以，在進行口語交際的時候，教師應當采用鼓勵性的評價，增加學生學習口語交際的積極性與主動性。

例如，在針對“請你支持我”這一主題進行口語交際的時候，教師要多給那些內(nèi)向、不敢說話的學生鼓勵，并耐心傾聽學生的表達，在學生發(fā)言完畢后進行激勵性的評價和指導，指出學生的閃光點，使其能夠認識到自身的優(yōu)勢，樹立自信心。同時，有些學生心中仿佛有千言萬語但不知怎樣說出來，對此教師可以要求他們想到什么就說什么，然后再考慮去優(yōu)化語言的組織。

總而言之，口語交際教學是小學語文中的重要內(nèi)容，小學語文教師必須要圍繞口語交際教學當中存在的不足，優(yōu)化策略，進一步推動語文口語交際教學的完善，讓學生能愿意交流，善于交流，提升學生的口語交際能力。

參考文獻

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