楊雅靜

【摘? ? 要】有效的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為社會(huì)和企業(yè)輸送高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。本文主要陳述了中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和存在的問題，設(shè)計(jì)并開發(fā)了發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，該模式由基礎(chǔ)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)三部分組成，筆者對(duì)這三個(gè)部分進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，認(rèn)為該模型對(duì)中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的可操作性。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生? 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)? 發(fā)展性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.145

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)教育教學(xué)實(shí)施過程的綜合好壞評(píng)價(jià)，是整個(gè)教學(xué)過程中最重要的一環(huán)，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到總結(jié)作用，而且也對(duì)教育教學(xué)的實(shí)施過程起到重要的監(jiān)督指導(dǎo)作用。本著“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”的理念，設(shè)計(jì)一套有效的、能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模型至關(guān)重要。

一、我國中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，考試方法單一

近年來，許多中職學(xué)校在基本政策和技能競(jìng)賽的影響下，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力的重要性，在教學(xué)上也增加了技能和實(shí)踐課的課時(shí)，可是由于設(shè)備或場(chǎng)地的各種客觀原因，在考核上基本還在沿用普教的應(yīng)試教育考試模式，以閉卷筆試為主。忽視了對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、合作交往能力的考查，而這些能力對(duì)于學(xué)生的整個(gè)職業(yè)發(fā)展又起著至關(guān)重要的作用。就像福斯特在其著作《職業(yè)學(xué)校謬誤論》中指出：學(xué)習(xí)成績與職業(yè)成功之間并沒有顯著的相關(guān)性，學(xué)生在校的學(xué)業(yè)成績與他們后來在各自專業(yè)領(lǐng)域中的成就沒有關(guān)系。所以，這種評(píng)價(jià)方式缺少職業(yè)教育的特色，且遠(yuǎn)未達(dá)到推動(dòng)職教人才培養(yǎng)的功能。

（二）評(píng)價(jià)主體單一，忽視學(xué)生評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，任課教師是絕對(duì)的主導(dǎo)者，甚至是唯一評(píng)判人，鮮少出現(xiàn)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，更加不會(huì)將其他教師、家長、社會(huì)人士的評(píng)價(jià)納入到學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中來。這樣的評(píng)價(jià)往往帶有主觀性、片面性，很難保證公正、公平;同時(shí)學(xué)生長期被動(dòng)接受成績，將會(huì)缺失主動(dòng)思考、總結(jié)、評(píng)價(jià)的能力。特別是成績不太出色的學(xué)生，對(duì)于評(píng)價(jià)可能會(huì)采取消極、逃避甚至弄虛作假的行為，長此以往，對(duì)于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是很不利的。

（三）評(píng)價(jià)形式簡單，缺少過程評(píng)價(jià)

大部分的教師仍然將考試成績作為學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果，這種簡單粗暴的評(píng)價(jià)模式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)的態(tài)度、意志力、團(tuán)隊(duì)合作等能力的差異性。中職學(xué)生的能力各不相同，A同學(xué)輕而易舉能完成的任務(wù)，可能B同學(xué)要付出巨大的努力，那在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中如果只考慮結(jié)果，忽視B同學(xué)在過程中的付出，這對(duì)他將產(chǎn)生消極影響。加入過程評(píng)價(jià)更能有效地約束或鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為，鍛煉其終生學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì)，為其職業(yè)發(fā)展提供更多可能性。

二、中職學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模型的實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用

發(fā)展性評(píng)價(jià)是面向未來、面向個(gè)體差異，著重激發(fā)學(xué)生多方面潛能，促其職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)制度。中職學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系是指由基礎(chǔ)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)三部分組成的評(píng)價(jià)體系。

（一）基礎(chǔ)評(píng)價(jià)

中職學(xué)生發(fā)展性基礎(chǔ)評(píng)價(jià)包括學(xué)生學(xué)習(xí)背景、設(shè)定有效目標(biāo)兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。該項(xiàng)評(píng)價(jià)發(fā)生在新的項(xiàng)目開始前，主要探討學(xué)生自設(shè)目標(biāo)是否合理、有效。首先讓學(xué)生對(duì)自身知識(shí)、能力等方面進(jìn)行自我評(píng)估，確定項(xiàng)目開始前個(gè)體不同的初始水平。然后根據(jù)評(píng)估結(jié)論確定符合自身發(fā)展水平、適應(yīng)專業(yè)課程要求、多元化發(fā)展的評(píng)價(jià)目標(biāo)。在該項(xiàng)評(píng)價(jià)中，主要采取自我評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三者結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思自己、認(rèn)識(shí)自己，促進(jìn)學(xué)生的自我教育。讓中職學(xué)生參與到對(duì)自己的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，肯定自身的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并設(shè)法讓自己變得更好一些。

（二）過程評(píng)價(jià)

中職學(xué)生發(fā)展性過程評(píng)價(jià)包括課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、個(gè)性特長、創(chuàng)新能力五個(gè)二級(jí)指標(biāo)。該評(píng)價(jià)發(fā)生在項(xiàng)目實(shí)施的全程，對(duì)實(shí)施過程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)督、記錄?？疾斓暮诵氖桥袛鄬W(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行中是否能保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、能否實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督、在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中是否有較強(qiáng)的溝通能力。該項(xiàng)評(píng)價(jià)采取小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)兩者結(jié)合的形式，主要幫助學(xué)生形成自律的良好習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、交往合作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)能力。

（三）成果評(píng)價(jià)

中職學(xué)生發(fā)展性成果評(píng)價(jià)包括專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。該評(píng)價(jià)發(fā)生在項(xiàng)目完成之后，對(duì)項(xiàng)目中所產(chǎn)生的一系列成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可使用小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，在不同的職業(yè)背景下設(shè)計(jì)不同的考察形式來進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語

本文根據(jù)中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀提出了發(fā)展性評(píng)價(jià)模型，從基礎(chǔ)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)三方面對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。但針對(duì)學(xué)校對(duì)教育實(shí)踐是否重視，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步研究，針對(duì)不同的職業(yè)特點(diǎn)細(xì)化指標(biāo)，不斷促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)的科學(xué)性，進(jìn)而促進(jìn)中職教育質(zhì)量的不斷提高。【本文為2019年度湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（ZJZB2019082）成果】

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