吳艷

【摘? ? 要】預習是指在參與學習活動前，學生對學習內容有所準備，從而達到更好的學習效果，快速提升認知水平。小學語文教師要堅持以生為本、因材施教的教學原則，不斷提高預習作業(yè)的實效性，鼓勵學生搜集關鍵信息，產生強烈的求知欲望，一步一個腳印地走向成功，進而創(chuàng)造出屬于自己的美好明天。

【關鍵詞】小學語文? 預習作業(yè)? 教育教學? 指導策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.036

語文教學體系就像一座冰山，教師的作用是水下部分，盡管看不見，但可貴的是它支撐著教學。課前預習、課后復習是搞好學習的方法，這是大家都了解的，也是我們說了好多年的。

但是，預習存在的誤區(qū)，使我們的學生產生了預習的不良慣性。教師平常布置學生預習語文課，要么是一句籠統(tǒng)的“預習第幾課”的要求，要么就是給出幾個問題，諸如“熟悉課文的生字生詞”“課文講了什么”“課文的作者是誰”“文章的寫作特點是什么”等等。雖然看似有的放矢，其實是有空子可鉆的。許多問題其實學生完全可以在參考書中找到答案，學生回家以后根本連書都不翻，拿一本教學參考之類的參考書就開始了抄寫。在第二天講授新課時，老師就會發(fā)現(xiàn)，學生們不會的還是不會，家長、教師、學生白白勞累了一場，預習純粹就是擺設！

一、小學語文預習作業(yè)布置中存在的問題

（一）預習作業(yè)千篇一律

受傳統(tǒng)語文教育思想影響，許多人認為預習就是把課文讀一讀，把生字查一查，語文教師布置的作業(yè)大多是針對課文的生字詞問題要求學生拼寫填詞，然后課前安排學生聽寫。這樣的預習作業(yè)沒有根據(jù)不同課文的具體內容進行區(qū)分，枯燥乏味，不能引起學生學習語文的興趣，甚至在上課前就對這篇課文產生了先入為主的厭煩情緒，學生做了這樣的預習作業(yè)也不能真正達到提高他們學習效果的目的。

（二）預習內容浮于表面

小學的學生雖然生理和心理的發(fā)展水平還處在一個較低的階段，但他們對學習語文的方法是有一定掌握的。許多語文教師卻只看到他們語文學習經驗淺薄的一面，因而布置預習作業(yè)時停留在表面，如生字注音、組詞等。這些預習作業(yè)沒有深入課文，學生預習之后不能了解課文的大致內容和中心思想，也不能得到問題意識和探究精神的培養(yǎng)，只是浮于表面。

（三）預習作業(yè)形式化

在實際教學中，部分語文教師知道預習作業(yè)所能給語文課堂教學帶來的益處，但為了減少教學程序，減輕教學負擔，或者不相信學生會認真預習，在布置預習作業(yè)的時候只是口頭叮囑，甚至不布置預習作業(yè)。有的語文教師雖然布置了預習作業(yè)，但是在課堂教學中并沒有對學生的預習情況進行檢查，久而久之，學生就開始不重視預習作業(yè)，甚至不做預習作業(yè)。

（四）預習缺乏監(jiān)督，評價方式單一

語文是一門學習語言的學科，在學習過程中自然少不了聽說讀寫。有時候語文教師為了節(jié)省課堂教學時間，會將部分朗讀和口語交際的內容放在預習作業(yè)中。學生在完成這樣的任務的過程中缺乏家長的監(jiān)督是很難有實實在在的表達上的收獲的。在學校，語文教師在如何評價學生的預習情況上方式較單一，只是讓學生在黑板上注音填詞，不懂得將對預習的檢查與課堂教學過程融會貫通，因而顯得生硬機械。

二、小學語文預習作業(yè)布置策略分析

（一）堅持以生為本的原則，有針對性地安排預習工作

不同學生的語文基礎是不一樣的，語文素養(yǎng)也具有差異，所以教師在安排預習作業(yè)的時候，也需要根據(jù)學生的具體情況，將學生分成若干個層次，每一個層次要采取不同的預習方案，堅持因材施教的原則。比如對于語文素養(yǎng)比較差的學生，教師可以讓這類學生做一些基礎性的預習作業(yè)，比如熟讀課文、熟悉生詞、畫出自己不能理解的句子。而對于學習能力比較強的學生，就可以適當?shù)靥岣哳A習難度，比如讓學生去了解該篇文章的時代背景，文章所要表達的主要情感，自己最喜歡的一個片段，對于一些故事性比較強的課文，甚至可以要求學生進行續(xù)寫。以學生的基本素養(yǎng)來安排相關的預習作業(yè)，讓素養(yǎng)比較差的學生打下堅實的基礎，同時還可以不斷提高優(yōu)秀學生的素養(yǎng)，激發(fā)學生的潛力，讓學生在課堂上的表現(xiàn)不至于那么僵硬，可以從容地回答教師所提出的各個問題。

（二）采取鼓勵教學法，提高學生的預習積極性

當學生受到鼓勵之后，往往會對這件事情充滿濃厚的興趣，因此教師在引導學生開展預習工作的時候，也要采取一些鼓勵性的手段，來激發(fā)學生預習的積極性。預習工作主要是為了幫助學生提前熟悉課文，了解課文中的重難點，但是如果學生缺乏學習的興趣，沒有提前做好生詞預習、課文背景預習，那么在學習過程中會存在著較大的難度。而此時，教師就可以通過一些鼓勵性手段，比如《文言文兩則》這篇課文，屬于文言文，對于學生而言學習難度比較大，同時，學生的學習積極性也不強。教師就可以采取激勵性的手段，將學生分成若干個小組，小組合作查詢一些古文生詞的意思，并簡單地翻譯全文。在教學的時候，小組推舉出一名成員在班級內進行簡單的故事敘述，然后再推選出最優(yōu)秀的翻譯者，給予一定的獎勵。在適當?shù)母偁幏諊斨?，在小組合作學習當中，調動學生的預習積極性，提高學生的預習質量。

總而言之，以興趣為起點，多層次關注預習作業(yè)，在寓教于樂過程中讓學生演繹不同角色的同時體驗情感，在課本劇實踐、檢驗過程中提升綜合素質。教師要有效反思小學語文教學，在探索有效的方法、策略基礎上持續(xù)改進語文預習作業(yè)的質量，發(fā)揮預習作業(yè)效能，促使各層次學生通過預習作業(yè)都能高效學習語文學科知識，在基礎能力、實用能力以及核心素養(yǎng)上實現(xiàn)個性化以及持續(xù)性發(fā)展，為步入更高階段的學習打好基礎。

參考文獻

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