梁建

【摘? ? 要】詞匯作為漢語重要的元素之一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語有重要作用。詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行交際的前提?！禜SK標(biāo)準(zhǔn)教程》（以下簡稱《教程》）是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)的新型綜合教材。本文立足這一教材，研究針對(duì)初級(jí)、中高級(jí)漢語學(xué)習(xí)者的HSK詞匯教學(xué)，并提供一些輔導(dǎo)與應(yīng)試策略方面的建議，希望能更好地促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》? 詞匯教學(xué)? 對(duì)外漢語

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.001

在對(duì)外漢語教學(xué)中，詞匯教學(xué)具有基礎(chǔ)性地位。趙金銘指出：“在教學(xué)生掌握了漢語的基本語法規(guī)則之后，還應(yīng)有大量的詞匯作基礎(chǔ)。”《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》教材大綱包括詞匯大綱、功能大綱、語言點(diǎn)大綱和話題大綱，內(nèi)容豐富翔實(shí)。本文結(jié)合《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》教材，嘗試總結(jié)在對(duì)外漢語教學(xué)中進(jìn)行詞匯教學(xué)的方法，希望能給予對(duì)外漢語的詞匯教學(xué)以啟發(fā)。

一、《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》教材相關(guān)研究

（一）編寫理念

1.從“考教分離”到“考教結(jié)合”。HSK最初是“考教分離”，考生不必以指定教材準(zhǔn)備考試。這一指導(dǎo)原則雖然有一定合理性，但是卻使?jié)h語教學(xué)無法得到準(zhǔn)確全面的反饋與評(píng)估。因此，“考教結(jié)合”原則符合現(xiàn)階段國際漢語教學(xué)的實(shí)際和需求。

2.由結(jié)構(gòu)到意義，注重語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在融入交際法和任務(wù)型語言教學(xué)的核心理念以及主題式教學(xué)思想。漢語詞匯教學(xué)最初注重句型操練，缺少詞匯意義輸入，這一方式不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的積極性?！督坛獭烦浞挚紤]這一缺陷，編寫采取變換情境和場景的方式，在模擬和真實(shí)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)漢語。[1]同時(shí)，采用主題式教學(xué)，以內(nèi)容為載體、以文本的內(nèi)涵為主體進(jìn)行語言教學(xué)活動(dòng)，這巧妙地增強(qiáng)了教材的趣味性與實(shí)用性。

（二）HSK詞匯大綱類別

1.重組默認(rèn)詞。指將兩個(gè)或多個(gè)詞語中的詞素重新組合成一個(gè)新的詞，新詞的詞義可以根據(jù)原有的兩個(gè)詞的詞義推測出來。比如，“茶”和“杯子”組合成“茶杯”，還有如《大綱》中有“開”和“出租車”兩個(gè)構(gòu)詞語素重新組合而成的“開車”默認(rèn)是考生應(yīng)該掌握的詞語。

2.減字默認(rèn)詞。指因一個(gè)詞語字?jǐn)?shù)的減少而產(chǎn)生的詞語，這類詞的詞義也可以在原詞的詞義基礎(chǔ)上推測出來。比如，大綱中出現(xiàn)“今天”，考題中默認(rèn)“天”已經(jīng)掌握，可以出“多住幾天”“天冷了”。

3.特例詞。這類詞包括特定的某人、某物、地方或機(jī)構(gòu)的名稱，即人名、地名、國家名、朝代名、作品名稱等等。比如，“高（形容詞）”可以與“老師”“先生”“小姐”“醫(yī)生”搭配，稱呼里會(huì)有高老師、高先生、高小姐等。

二、對(duì)外漢語詞匯教學(xué)策略

在對(duì)外詞匯教學(xué)中，掌握詞匯、擴(kuò)大詞匯量是學(xué)習(xí)者的主要目標(biāo)。對(duì)于不同漢語水平的學(xué)習(xí)者，一定要注意培養(yǎng)他們對(duì)詞語的自我構(gòu)建能力。

（一）初級(jí)階段學(xué)生的詞匯教學(xué)

萬藝玲（2010）在《漢語詞匯教學(xué)》中提供了四種解釋詞義的途徑：一是非語言法（形象法），即用實(shí)物、圖畫、動(dòng)作來幫助學(xué)生理解詞義;二是母語法;三是漢語法;四是猜測法。[2]對(duì)于漢語初級(jí)水平的學(xué)習(xí)者，這些方法都很不錯(cuò)，值得推薦。此外，擴(kuò)展法也是一種理想的方法，如學(xué)習(xí)句子“我今天上午十點(diǎn)十分有課”時(shí)，可以先引出“課”這一單詞。有沒有課？有課——你星期六有沒有課？星期六沒有課——今天上午你有沒有課？——我今天上午有課——你今天上午幾點(diǎn)有課？我今天上午十點(diǎn)十分有課。值得注意的是：詞語擴(kuò)展要由已知到未知，由熟悉到不熟悉。詞語操練要注重句子結(jié)構(gòu)的規(guī)律性、詞義的豐富性和語句的實(shí)用性。

（二）中高級(jí)階段的詞匯教學(xué)

對(duì)于中高級(jí)階段的詞匯教學(xué)，有如下方法以供選擇：語境教學(xué)、語素教學(xué)、詞語搭配教學(xué)、詞語辨析教學(xué)、文化教學(xué)和語體教學(xué)。

1.語境—詞匯教學(xué)。在這一教學(xué)中，選句要符合一定的標(biāo)準(zhǔn)，要堅(jiān)持從真題和真實(shí)語料中進(jìn)行選擇。如內(nèi)在：人類對(duì)于很多天氣現(xiàn)象的發(fā)生、演變及其內(nèi)在規(guī)律并未完全掌握。積極的暗示會(huì)對(duì)人的情緒和生理狀態(tài)產(chǎn)生良好的影響，激發(fā)人的內(nèi)在潛能。通過對(duì)真題或真實(shí)語料的講解，學(xué)生更容易理解詞匯的意義，同時(shí)對(duì)學(xué)生理解真題也有很大的幫助。

2.語素—詞匯教學(xué)。“教師在進(jìn)行詞匯輔導(dǎo)的時(shí)候，務(wù)必同時(shí)進(jìn)行詞匯教學(xué)和語素教學(xué)，做到以詞匯帶語素，以語素推導(dǎo)詞匯?！盵3]語素教學(xué)可以幫助學(xué)生猜測詞義，提高學(xué)習(xí)效率，但不易過分強(qiáng)調(diào)語素教學(xué)，很多詞語通過語素義難以推出詞義，造成學(xué)生困擾。語素教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是那些構(gòu)詞能力強(qiáng)，并且詞素義義項(xiàng)相對(duì)集中，語素義透明度較高的詞素?！靶翲SK高度重視‘字本位’教學(xué)……教師在把握《大綱》詞匯教學(xué)的時(shí)候……做到以詞帶字，以字帶詞?！盵4]

3.搭配—詞匯教學(xué)。關(guān)于這一教學(xué)法，我們可以每個(gè)詞條精選2-4個(gè)搭配，搭配中不出現(xiàn)超綱詞，每組搭配指向一種用法。如案例—名詞：具體案例;研究案例;案例的特征。再如暗示—?jiǎng)釉~：模糊的暗示;暗示別人;再暗示。以此類推，對(duì)不同性質(zhì)的詞匯進(jìn)行講解。

4.辨析—詞匯教學(xué)。關(guān)于這一教學(xué)法，我們可針對(duì)易混淆詞匯進(jìn)行講解。易混淆詞辨析應(yīng)是為解決學(xué)習(xí)者詞語混淆問題所實(shí)施的診療性辨析。辨析對(duì)象不僅是近義詞詞典中易混淆的同/近義詞，還包括非同/近義的易混淆詞。如：達(dá)到—實(shí)現(xiàn)、反而—相反。舉例來說：如何/怎么;共同點(diǎn)：都是代詞，都可用于詢問方式。如：只有知道如何/怎么停止的人。才知道如何/怎么高速前進(jìn)。不同點(diǎn)：“如何”多用于書面語。如：該如何保護(hù)我們的地球？“怎么”可用于口語。如：你今天是怎么來的？“如何”不能用于詢問原因?！霸趺础笨捎糜谠儐栐?。如：今天怎么這么冷？“如何”可用于句末表示詢問狀況或征求意見。如：最近身體如何？“怎樣”可用于句首表示驚訝。如：怎么，你不認(rèn)識(shí)我了？因此，在關(guān)于如何辨的時(shí)候，我們可采取語境同構(gòu)、術(shù)語簡化、加描述、一異一例和表格化的方法進(jìn)行。

5.文化—詞匯教學(xué)。這一教學(xué)方法就是要跟中華文化相結(jié)合，用文化來進(jìn)行詞匯的教學(xué)。我們可以選取文化現(xiàn)象類，如：春節(jié)、二胡、中秋節(jié);文化表達(dá)類，如：成語、家屬稱謂、隱喻等等。再對(duì)這些文化進(jìn)行舉例，如：二胡，聽起來讓人有深沉的感覺?？梢哉f：由于二胡的音色聽起來略帶憂傷，因而適于表達(dá)深沉的情感。

6.語體—詞匯教學(xué)。這一教學(xué)主要是進(jìn)行口語和書面語的區(qū)別化教學(xué)?？谡Z與書面語首先在語法結(jié)構(gòu)方面不同?？谡Z語法隨意，用詞通俗，結(jié)構(gòu)松散;書面語語法嚴(yán)格，用詞文雅，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。如口語：遮擋、包含、見得多、停下……書面語：掩飾、包蘊(yùn)、飽覽、停滯……

三、結(jié)語

2009年以來，新漢語水平考試（HSK）人數(shù)與日俱增。漢語考試的主要群體已從來華留學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楹Ｍ鉂h語學(xué)習(xí)者，而且參加考試的考生將越來越多?！秶H漢語教學(xué)通用課程大綱》旨在為漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)和教師在教學(xué)計(jì)劃制定、學(xué)習(xí)者語言能力評(píng)測和教材編寫等方面提供參考依據(jù)和參照標(biāo)準(zhǔn)[5]?！督坛獭酚嗅槍?duì)性地補(bǔ)充了漢語水平考試欠缺的內(nèi)容，本文基于這一教材，提供詞匯教學(xué)方法，希望對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)一線教師的詞匯教學(xué)具有借鑒作用。

參考文獻(xiàn)

[1]姜麗萍.《體驗(yàn)漢語基礎(chǔ)教程》（系列教材）編寫理念與實(shí)踐[A].第九屆國際漢語教學(xué)研討會(huì)論文選[C].北京：高等教育出版社，2010.

[2]萬藝玲.漢語詞匯教學(xué)[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2010.

[3]李曉蕓.《國際漢語教學(xué)通用課程大綱（修訂版）》四級(jí)詞匯語法與2018年漢語水平考試四級(jí)真題詞匯語法的匹配研究[D].碩士學(xué)位論文.重慶：四川外國語大學(xué)，2019.

[4]鹿欽佞，姚遠(yuǎn).新漢語水平考試輔導(dǎo)策略初探[J].海南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（01）：103-109.

[5]國家漢辦/孔子學(xué)院總部.國際漢語教學(xué)通用課程大綱[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2014.