圖雅

摘要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要組成部分，是學(xué)生獲取知識(shí)和信息以及整理感知文章的重要方式。然而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)卻與閱讀教學(xué)的宗旨和目的背道而馳，往往是教師采用講解和演繹教材的形式展開(kāi)教學(xué)，而學(xué)生處于被動(dòng)接收知識(shí)的地位，導(dǎo)致學(xué)生的課堂主體地位被剝奪，閱讀興趣和熱情也盡然喪失。本文從意境的顯現(xiàn)、重難點(diǎn)知識(shí)的突破以及讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)的開(kāi)展闡述了微課在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為提升閱讀教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文閱讀;微課;凸顯意境

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著教育教學(xué)活動(dòng)的變革和創(chuàng)新。微課的出現(xiàn)及其在課堂上的廣泛運(yùn)用很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。微課作為一種內(nèi)容簡(jiǎn)短、情境生動(dòng)以及主題鮮明突出的微型授課視頻，能夠更好地輔助課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。將之與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合起來(lái)，能夠讓學(xué)生感受并領(lǐng)略到全新的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的種種不足之處得到有效改善，閱讀教學(xué)也因此變得更加鮮活，有生命力。

一、借助微課凸顯意境，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍

閱讀活動(dòng)的開(kāi)展離開(kāi)特定背景和情境的支撐是低效而無(wú)趣的，因而構(gòu)建與文章背景或具體內(nèi)容有關(guān)的生動(dòng)情境，從而將學(xué)生帶入到文章特有的場(chǎng)景中顯得尤為重要。而微課本身具有的聲、像、色俱佳的優(yōu)勢(shì)能夠?qū)握{(diào)的文字內(nèi)容以立體客觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，是進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的有力武器。為此，在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在充分把握微課本身具有的感官優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)提供與課文內(nèi)容有關(guān)的音頻、視頻資源進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，將文章的獨(dú)特情感以及作者真摯的深情充分展現(xiàn)出來(lái)，課堂教學(xué)氛圍也因此變得更加活躍。

例如，以《春》這篇課文的教學(xué)為例，文章用生動(dòng)、逼真而不失趣味性的語(yǔ)言描述了春回大地、萬(wàn)象更新的面貌，將春天的美好及其帶給人的希望在字里行間展現(xiàn)得淋漓盡致。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，教師可以在課堂上利用微課營(yíng)造情境，給學(xué)生播放文章中所描述的草長(zhǎng)鶯飛的春日美景，讓學(xué)生通過(guò)觀看直觀畫(huà)面的形式了解盎然的春意，感受文章所描述的春風(fēng)的溫暖，春雨的細(xì)膩，感受人們因春天的到來(lái)而歡呼雀躍的心情，從而更好地感知所傳達(dá)的豐富內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)文章的意境和情感有深刻的把握。如此，便用微課給學(xué)生營(yíng)造了一種生動(dòng)、具象化的課堂學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課堂的積極參與并深化了對(duì)文章內(nèi)涵的理解，推動(dòng)著閱讀教學(xué)活動(dòng)的深入進(jìn)展和實(shí)施。

二、借助微課深挖教材，凸顯課堂教學(xué)難點(diǎn)

與小學(xué)語(yǔ)文相比，初中語(yǔ)文教材中的文章在篇幅和難度上均有所增加，學(xué)生由于認(rèn)知水平和理解能力的限制，在學(xué)習(xí)這些較為復(fù)雜的篇章時(shí)往往會(huì)感到困難。加上有的文章中包含有不少含義深刻或是模棱兩可的句子，給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多阻礙。為了改善這一局面，有效化解教學(xué)中的這些疑難知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)充分利用微課針對(duì)性較強(qiáng)的特征對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解和歸納總結(jié)，通過(guò)深挖教材并直觀呈現(xiàn)知識(shí)來(lái)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生的閱讀理解能力得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，以《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文的教學(xué)為例，文章運(yùn)用富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言以及深情的筆觸描述了童年生活和學(xué)習(xí)的畫(huà)面，展現(xiàn)了童年生活的美好以及作者的無(wú)比懷念之情。本課的教學(xué)重難點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)品析文章的語(yǔ)言來(lái)感受這些語(yǔ)句是如何增強(qiáng)文章表現(xiàn)力的。為了使學(xué)生對(duì)這些疑難知識(shí)點(diǎn)有深刻的認(rèn)識(shí)，教師可以從文章中對(duì)百草園風(fēng)景的描述入手，通過(guò)利用微課對(duì)文章寫(xiě)作手法和技巧進(jìn)行分析讓學(xué)生感受語(yǔ)言運(yùn)用的奧妙。這一段落開(kāi)頭便用到了“不必說(shuō)，也不必說(shuō)，單是”的句式，依次對(duì)百草園中的各種植物、昆蟲(chóng)進(jìn)行了生動(dòng)地介紹。所描述的植物、昆蟲(chóng)種類(lèi)繁多，且很多是我們沒(méi)有聽(tīng)過(guò)、見(jiàn)過(guò)的。不僅如此，作者還用十分形象化的語(yǔ)言對(duì)這些植物、昆蟲(chóng)進(jìn)行了描述，比如紫紅的桑葚，比如在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟的鳴蟬，或是伏在菜花上的肥胖的黃蜂等等。教師可以在課前利用微課將這些內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，即首先以思維導(dǎo)圖的形式展示這一段落分別描寫(xiě)了哪些事物，之后以動(dòng)畫(huà)演示的形式添加這些描述性的詞語(yǔ)，并在整體上展現(xiàn)段落的整個(gè)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)以及具體的寫(xiě)作手法有全面的認(rèn)識(shí)，從而更為深刻地理解文章語(yǔ)言的運(yùn)用和情感的傳達(dá)。如此，便將教學(xué)中的疑難點(diǎn)知識(shí)以清晰、明了的形式呈現(xiàn)了出來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，課堂教學(xué)質(zhì)量和效果也因此得以不斷改進(jìn)和提升。

三、借助微課輔助寫(xiě)作，提升語(yǔ)言表達(dá)能力

閱讀與寫(xiě)作是密不可分的有機(jī)統(tǒng)一體。閱讀是為寫(xiě)作提供素材和必要準(zhǔn)備階段，是寫(xiě)作的提升方式和知識(shí)積累過(guò)程。因而讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容和有效手段。而微課本身具有的資源豐富的優(yōu)勢(shì)能夠給學(xué)生提供多樣化的閱讀素材，學(xué)生通過(guò)閱讀、整理、規(guī)劃、吸收能夠內(nèi)化為自己的知識(shí)，從而對(duì)自身的寫(xiě)作活動(dòng)帶來(lái)益處。為此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)巧妙運(yùn)用微課給學(xué)生提供豐富的閱讀和寫(xiě)作素材，將學(xué)生從寫(xiě)作時(shí)“無(wú)話可說(shuō)”的泥沼中解脫出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)水平和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

例如，以“學(xué)會(huì)記事”這部分的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)為例，為了使學(xué)生對(duì)記事類(lèi)文章的寫(xiě)作素材有所了解，教師可以在課前利用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生搜集一些以記事為主要內(nèi)容的文章，并將這些文章進(jìn)行分類(lèi)整理，以微課的形式呈現(xiàn)出來(lái)。在課堂上，教師可以通過(guò)播放微課的形式讓學(xué)生瀏覽和閱讀這些素材，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中思考文章是如何圍繞中心思想對(duì)具體的事情展開(kāi)論述的，記敘文寫(xiě)作的要素都有哪些，順序是怎樣的，以及如何通過(guò)對(duì)具體事件和事物的描寫(xiě)凸顯了文章的主題和情感等等，讓學(xué)生對(duì)記事類(lèi)的文章有所了解。同時(shí)，要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中勾畫(huà)出文章描寫(xiě)優(yōu)美的句子、段落等等，并思考如何將這些好詞佳句運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。如此，便將閱讀與寫(xiě)作巧妙聯(lián)系了起來(lái)，促進(jìn)了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)在語(yǔ)文課堂上的深入貫徹和實(shí)施，對(duì)推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

總之，微課對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的促進(jìn)意義是有目共睹的。作為初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)在充分把握和利用微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，深入探究其在閱讀教學(xué)中運(yùn)用的具體方法和策略，將網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息化手段帶給課堂的優(yōu)勢(shì)作用充分展現(xiàn)出來(lái)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]于秀玉.微課在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用局限及對(duì)策分析[J].中學(xué)語(yǔ)文，2015.

內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市阿魯科爾沁旗天山第五中學(xué)