摘要：由于小學生身材，興趣愛好，身體協(xié)調(diào)能力等有不同程度的差異。如何結(jié)合新的課程概念在新時代進行小學體育教育，這是每位體育教師都必須學習的方向。根據(jù)實際情況積極實施分層教學，并根據(jù)學生的能力提高學生對體育文化的自信。

關(guān)鍵詞：小學體育;分層教學;教學狀況

通過在小學體育教學過程中實施分層教學模式，可以挖掘每個學生的潛能。在指導小學生體育鍛煉過程中，教師必須確保體育運動的發(fā)展質(zhì)量得到保證，以便每個學生都能參與體育運動。利用自己的長處來了解自我素質(zhì)的整體發(fā)展。

一.小學體育的現(xiàn)狀

（一）簡化教學評估

在評估學生的身體能力時，教師僅評估學生所采取的動作的表現(xiàn)，因此過于單一且難以培養(yǎng)學生的運動能力，同時也會對學生的運動積極性產(chǎn)生負面影響?？梢钥闯?，小學體育教學過程中仍然存在不同程度的問題。分層培訓的應(yīng)用可以提供解決這些問題的新思路。

（二）.教學方法過舊

在生活經(jīng)驗，后天教育和先天遺傳學等因素的影響下，學生之間存在顯著差異，例如學生的身體素質(zhì)，身體協(xié)調(diào)性等。因此，教師必須按照學生的原則進行教學。但是需要體育老師指出了學生之間的差異。體育教學過程中仍采用傳統(tǒng)的標準化教學方法，即學生的目標和內(nèi)容相同，體育能力較弱的學生無法充分理解教學內(nèi)容，從長遠來看對學習體育失去興趣。

二.分層教學法在小學體育教學中的應(yīng)用

（一）.結(jié)合“普通”和“拆分”進行分級培訓

小學體育教師應(yīng)在課堂上通過分層教學來關(guān)注實施策略。例如，在講授“前滾”內(nèi)容時，如果老師解釋書中的說明，不僅會花費很長時間，而且學生可能不會理解。如果老師堅持“一蹲，兩握三弧，身體如球般滾動”的口頭禪，那么這個問題就可以得到很大的解決。教師還應(yīng)注意演示的準確性，尤其是第一次演示。特定的演示實際上是“共享的”，學生可以理解知識的特定內(nèi)容。小學生有很強的模仿能力，他們的第一直覺印象更深。如果在老師的講解和示范中犯了錯誤，則學生也會犯下以后很難糾正的錯誤。老師要注意更多的示范。

（二）.課程的協(xié)調(diào)和學生水平的劃分

首先，體育教師可以參加體能測驗，以事先了解學生的體能。其次，體育教師可以使用問卷調(diào)查學生的運動狀況。一旦了解，教師將具有對學生進行分類的基礎(chǔ)。在教學過程中，學生水平的分布不是一成不變的，因此，教師應(yīng)根據(jù)具體課程表進行更改。例如在跑步訓練中，一些學生的耐力更好，可以在整個距離上奔跑，而有些學生的耐力卻很差，僅保持一半的距離。目前，老師可以根據(jù)學生的跑步水平對其進行分類。在其他體育鍛煉中，教師還必須考慮不同的學生因素，劃分學生水平，并實現(xiàn)課堂教學的高效率。

（三）.堅持以學生為中心的方法，對學習目標進行分層

在進行分級教學時，教師需要靈活運用各種方法進行有目的的學習和鍛煉。例如，在教太極拳時，體育教師可以選擇分級組織教學。進行太極拳分組運動時，老師可以選擇一種田間集體訓練的形式。將具有較強身體協(xié)調(diào)能力的學生分配到一個小組中，并在學習參加校際太極拳比賽時設(shè)定目標。對于中等水平和低熱情的學生，設(shè)定目標是要注意細節(jié)以提高練習水平。在學習活動結(jié)束時，可能會為暫時落后的學生提供個人咨詢，以幫助他們?nèi)鎸嵤┻\動練習的標準化。通過這種方式，通?？梢葬槍追N學習對象的能力的分級培訓有效地規(guī)劃，并且可以獎勵具有不同能力的學生。

（四）.分層教學，根據(jù)學生的能力進行教學，提高學生的綜合能力

體育教師不僅需要在課堂上對所有學生進行創(chuàng)新，而且還需要針對接受不同目標培訓的不同學生進行創(chuàng)新。例如在教授籃球通行證時，將接管整個模型，并由整個小組講解理論知識，然后分層次和分小組地講授，然后在離開教室之前進行總結(jié)和復習。教師大多處于分級教學的第二階段，例如，第三級的同學和老師應(yīng)該關(guān)注籃球的樂趣，鼓勵學生練習，并逐漸發(fā)展他們的興趣。對于第三級學生，他們專注于體育鍛煉，使用生動有趣的方法來迫使學生從要求轉(zhuǎn)向志愿服務(wù)，并提高他們在特定運動中的能力。老師可以給一年級學生空閑的時間在課堂上，以糾正他們在積極工作中的不足并監(jiān)督他們糾正。

五.個性化定位，提高分層教學質(zhì)量

分層教學不僅體現(xiàn)在小組教學中，而且體現(xiàn)在個性化課程中。教師應(yīng)注意“特殊需要學生”的運動和教學。所謂特殊學生，是指一群身體素質(zhì)較差，意志薄弱的學生。班上有兩個女孩，她們不喜歡運動。在體育課上，她們總是找到理由要求請假而拒絕運動。老師與這兩個學生多次交談，親自陪同她們參加培訓，并給出了最簡單的教學任務(wù)。當她們成功完成教學任務(wù)時，老師對它給予了積極的評價。逐漸地，這兩個女孩上體育課請假減少了，參加團體培訓的主動性大大增加了。為為他們的運動打下基礎(chǔ)，教師還專門設(shè)置了“幫助隊”，以使學習成績極好的學生能夠發(fā)揮關(guān)鍵作用，并“繼續(xù)幫助有學習困難的學生”。最后在本學期的綜合運動測試中，這兩個女孩的體育鍛煉達到了B級指數(shù)，這一點得到了師生的普遍認可。

結(jié)論

目前來看，分級教學在小學體育教學過程中得到了廣泛的應(yīng)用。在引導學生進行體育鍛煉時，教師應(yīng)不斷提高學生的學習潛力，注意差異化的教學，并適應(yīng)適當?shù)捏w育鍛煉。以便每個學生都可以在體育課中獲得樂趣并取得進步，以滿足他們的體育學習和發(fā)展需求。

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山東省臨沂育才小學 孫愛靜