黃廉

摘要：為了進(jìn)一步提高高校健美操教學(xué)效果，提高學(xué)生的健美操運(yùn)動(dòng)技能掌握情況，將多元智能理論應(yīng)用到健美操教學(xué)中，為驗(yàn)證新型教學(xué)方式的有效性，選取了80名學(xué)生作為試驗(yàn)對(duì)象，一組采用多元智能理論開(kāi)展教學(xué)，另一組采用常規(guī)的教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容完成后對(duì)兩組學(xué)生的健美操運(yùn)動(dòng)技能掌握情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，通過(guò)兩組學(xué)生的平均成績(jī)可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)健美操運(yùn)動(dòng)技能的掌握要明顯好于對(duì)照組。由此可見(jiàn)，多元智能理論能夠有效的提高健美操教學(xué)效果以及學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;健美操;運(yùn)動(dòng)技能

多元智能理論的本質(zhì)含義是指每個(gè)人都包含有八種智能，這些智能之間既是相互獨(dú)立，又存在著某種關(guān)聯(lián)，并且根據(jù)每個(gè)人的特征不同又分為了優(yōu)勢(shì)智能以及劣勢(shì)智能，人們?cè)诎l(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)智能的同時(shí)應(yīng)當(dāng)要盡可能的彌補(bǔ)自身的劣勢(shì)智能，這樣才能實(shí)現(xiàn)各個(gè)智能的均衡發(fā)展。高校健美操教學(xué)中需要完成各種類(lèi)型的動(dòng)作，每種動(dòng)作的完成情況也是因人而異的，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況也是大不相同，產(chǎn)生這樣的情況是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能與劣勢(shì)智能均不一致，為此，本文以多元智能理論為指導(dǎo)，采用試驗(yàn)對(duì)比的方式研究了高校健美操教學(xué)與運(yùn)動(dòng)技能掌握的關(guān)系，從而來(lái)提高健美操的教學(xué)效果。

一、試驗(yàn)對(duì)象與方法

（一）試驗(yàn)對(duì)象

本試驗(yàn)選取的對(duì)象為某高校體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生80名，將其平均分成兩個(gè)小組，第一組為試驗(yàn)組，采用多元智能理論開(kāi)展教學(xué)，第二組為對(duì)照組，采用常規(guī)教學(xué)方法，兩組學(xué)生在年齡、身高、體重、性別、身體素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等方面無(wú)明顯差異（p>0.05），因此具有可比性[1]。

（二）試驗(yàn)方法

1.文獻(xiàn)資料法

首先通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)平臺(tái)以及學(xué)校圖書(shū)館搜索大量與高校健美操教學(xué)以及多元智能理論相關(guān)的文獻(xiàn)，并進(jìn)行全面閱讀，明確不同理論之間的關(guān)系與區(qū)別，從而為本文的研究奠定必要的基礎(chǔ)。

2.試驗(yàn)對(duì)比法

對(duì)兩組學(xué)生的體能素質(zhì)、身體協(xié)調(diào)能力以及學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行判定，確保兩組學(xué)生在各個(gè)方面總體處于均衡狀態(tài)，采用相同的老師、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兩組學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，試驗(yàn)組以多元智能理論為指導(dǎo)，對(duì)照組采用常規(guī)的教學(xué)方式。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

記錄兩組學(xué)生的試驗(yàn)成績(jī)，選用Excel 2010進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，同時(shí)兩組成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行方差檢測(cè)[2]。

二、試驗(yàn)結(jié)果

對(duì)照組采用常規(guī)的教學(xué)方式，在開(kāi)展健美操教學(xué)時(shí)，老師先對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行講解，之后在前面演示，學(xué)生跟著老師的動(dòng)作逐步進(jìn)行，學(xué)生基本掌握運(yùn)動(dòng)動(dòng)作后開(kāi)始自行練習(xí)[3]。試驗(yàn)組在應(yīng)用多元智能理論方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)建多元化的教學(xué)場(chǎng)景。高校在開(kāi)展健美操教學(xué)時(shí)，可以將練習(xí)場(chǎng)地規(guī)劃成符合老師與學(xué)生審美需求與心理感受的地方。在應(yīng)用多元智能理論指導(dǎo)健美操教學(xué)時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)性與特征選取多樣化的學(xué)習(xí)模式，比如說(shuō)有些同學(xué)的節(jié)奏感比較好，可以為這些學(xué)生制造音樂(lè)氛圍;有些同學(xué)的模仿能力比較好，可以讓這些同學(xué)觀看視頻學(xué)習(xí)等，通過(guò)這樣的方式可以發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，并逐漸彌補(bǔ)自身的劣勢(shì)智能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與主觀能動(dòng)性[4]。在教學(xué)完成后，對(duì)試驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能考核，如表1所示。

三、討論

通過(guò)對(duì)表1中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可以看出，試驗(yàn)組的平均成績(jī)?yōu)?0.24，對(duì)照組的平均成績(jī)?yōu)?4.51，P值為0.002，遠(yuǎn)小于0.01，由此可見(jiàn)試驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的健美操運(yùn)動(dòng)技能掌握情況具有非常明顯的差異性，也證明了多元智能理論在促進(jìn)高校健美操教學(xué)中具有顯著的效果，能夠改善學(xué)生對(duì)健美操運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況。出現(xiàn)這樣結(jié)果的原因是：融合多元智能理論的高校健美操教學(xué)能夠注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，根據(jù)各個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)采用適宜的教學(xué)手段，并在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中觀看動(dòng)作技能情況并給予合理的評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解健美操動(dòng)作的要領(lǐng)，認(rèn)識(shí)到自身動(dòng)作的不足，從而進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的更正，不斷提高自身動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)性與流暢性，加強(qiáng)自身的健美操運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜濤，周校鋒.基于多元智能理論的高校健美操教學(xué)改革研究[J].教育理論與實(shí)踐，2018，38 （03）：61-62.

[2]王佳麗.關(guān)于多元智能視域下的高校健美操課程構(gòu)建之研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，23 （06）：80-83.

[3]王佳麗.從多元智能理論審視健美操課程對(duì)學(xué)生教學(xué)和課程開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)[J].體育學(xué)刊，2009，16 （11）：45-48.

[4]王佳麗.健美操教學(xué)評(píng)價(jià)新視角——多元智能[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2008 （07）：982-984.