摘要：本文立足于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力存在的問題以及如何提升進行探討，主要包括分析當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀及農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升的策略兩個方面，進而去提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力，從而提升農(nóng)村學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知程度及喜愛程度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)能力 教學(xué)提升

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)資源的缺失

由于經(jīng)濟的發(fā)展導(dǎo)致城鄉(xiāng)之間差距過大和地區(qū)教育側(cè)重的變化，使目前我國的部分地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)資源和教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)方面仍然處于一種落后的狀態(tài)。因此這部分農(nóng)村小學(xué)在校園環(huán)境、校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、現(xiàn)代化工具方面的缺乏使得教師的某些工作難以正常開展。同時在互聯(lián)網(wǎng)的普及下，農(nóng)村地區(qū)的偏僻落后、網(wǎng)絡(luò)信號的不穩(wěn)定使其出現(xiàn)一系列的連鎖反應(yīng)，例如信息資源的接收不及時、多媒體難以普及及應(yīng)用，使得教師只能使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，如通過口述或板書圖畫使得學(xué)生認識到數(shù)學(xué)的特點以及奇妙之處，以此來從中認識特點總結(jié)規(guī)律。但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅使得教學(xué)時間耗費長同時難以達到理想的效果，除此之外還會給小學(xué)生的心理帶來影響，影響其健康發(fā)展。

（二）教師教學(xué)理念的固化

由于農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)資源和基礎(chǔ)設(shè)施方面的不足，所以缺乏對優(yōu)質(zhì)教師的吸引力，進而導(dǎo)致其師資力量相對薄弱長期處于一種落后的狀態(tài)，并且教師在工作當(dāng)中缺乏對學(xué)生的關(guān)注和針對性的分析，無法準確的了解每位學(xué)生的接受能力和自我消化能力，教師教育長期采用一種呆板的教學(xué)方式，課堂教學(xué)內(nèi)容過于刻板而無所創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在現(xiàn)代化建設(shè)中越來越難以使用，教師教學(xué)理念的固化，不進行針對性的改變，因此在教學(xué)中依舊采取陳舊的教學(xué)策略、教學(xué)模式，這就導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生難以充分掌握數(shù)學(xué)知識中的學(xué)習(xí)特點，理解數(shù)學(xué)的奧秘，逐漸失去對數(shù)學(xué)的興趣，從而使得數(shù)學(xué)教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)中越來越難以開展。

二、關(guān)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升的策略

（一）集體備課調(diào)研，資源合理整合

無論在那種活動中，一個人的工作都是難以開展的，需要借助集體的力量，同樣的在小學(xué)教學(xué)中也是一樣的。小學(xué)教師也需要借助集體的力量，教師之間的研討交流就是一種很好的教學(xué)能力的提升方式。農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)能力與教學(xué)理念與學(xué)生的水平緊密相關(guān)，因此在對農(nóng)村小學(xué)進行師資力量的建設(shè)時，需要充分的認識這一點，并且需要每位數(shù)學(xué)教師積極的參與，獨木難以成林教師也應(yīng)在集體之中發(fā)揮作用，奉獻自己的教學(xué)觀念，來進行每位教師的自我提升。只有當(dāng)每位教師都能夠積極的參與到集體的教研活動之中，教學(xué)能力才能夠有所提升，才能更好的促進農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教育。例如學(xué)校方面需要積極組織相應(yīng)的教研活動;教師方面應(yīng)該轉(zhuǎn)變原有的教育觀念，積極參與集體教研;除此之外針對每位學(xué)生在數(shù)學(xué)上的理解和接受能力做出合理的策略。

（二）注重學(xué)習(xí)借鑒，改變教學(xué)方式

對于農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)能力的提升，需要定期的組織學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)在前期教學(xué)教育上存在的不足，從而進行完善。所以教師之間學(xué)習(xí)的相互借鑒未免不是一個好的辦法，教師之間的學(xué)習(xí)借鑒是更為貼近學(xué)生的，更為精確的提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛，借鑒不意味著照本宣科，而是需要進行能力的提升以及能力的創(chuàng)新，所以教師需要認真的研讀不同教師的教學(xué)經(jīng)驗，注重學(xué)習(xí)的借鑒，從而彌補自我教學(xué)的弊端。農(nóng)村小學(xué)由于信息的閉塞使得教師教學(xué)固化不懂創(chuàng)新仍舊采用老套的教學(xué)方式，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣逐漸下降，并產(chǎn)生自我的否定，從而使得農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)越來越難以開展，所以農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)能力始終停滯不前。所以對于農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該及時的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，共同探討改變的方式方法，對癥下藥，因人而異，及時調(diào)整，彌補自身的不足，使得農(nóng)村小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)上有一個提升。

（三）精煉準確評價，適當(dāng)激發(fā)鼓勵

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)激發(fā)上，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對每位學(xué)生有一個精確的了解，從而制作更為準確的教學(xué)方式，并且小學(xué)生處于一種教育啟蒙階段，教師應(yīng)當(dāng)以激勵為主，不要總是嘗試改變他們的錯誤，而需引導(dǎo)小學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，在合適的時間給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?。例如對于一二年級的學(xué)生來說，他們初步進入校園，對一切事情充滿好奇，擁有強烈的求知心，此時的教師引導(dǎo)是一個關(guān)鍵，由于小學(xué)數(shù)學(xué)是一門認識數(shù)字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的一門學(xué)科，教師需要準確知道每位學(xué)生的接受能力，對他們進行鼓勵。精確的評價，適當(dāng)?shù)募畈粌H考驗的是教師的整體素養(yǎng)，更是教師對學(xué)生關(guān)心程度的體現(xiàn)。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度，更好的去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙所在之處。

（四）合理使用教學(xué)軟件

由于互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，不斷推進課改的進行，進而對課堂的教學(xué)有了新的要求，所以在小學(xué)課堂的教學(xué)上需要借助更多的工具進行輔助教學(xué)，去豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)形式，使課堂變得更為豐富多彩，課堂教育變得更為簡單方便，學(xué)生也能更為直觀的去感受學(xué)習(xí)的樂趣。

三、結(jié)語

由于農(nóng)村小學(xué)在經(jīng)濟方面的制約，致使某些工作難以正常的開展。對于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)來看，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了在硬件上的提升和自我教育觀念的轉(zhuǎn)變之外，還需要借助學(xué)校的集體教研培訓(xùn)活動來提升在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的教學(xué)能力，進而使學(xué)生擁有更濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而營造更為完善的教學(xué)環(huán)境。

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覃塘區(qū)樟木鎮(zhèn)沙村學(xué)校 廣西 貴港 劉世遠