廖怡芳

摘要：本文從組織管理育人新模式出發(fā)，探討如何提升高校啦啦操教學水平，采用問卷調(diào)查法、實驗法研究組織管理育人新模式對提升啦啦操教學效果的作用，從參與積極性、運動方法、身心健康、社交能力等方面著手，對組織管理育人新模式教學實踐效果進行評估。本文主要目的是探討如何在高校啦啦隊教學過程中，正確使用組織管理育人新模式，不斷促進高校啦啦操教學發(fā)展。

關(guān)鍵詞：組織管理;育人新模式;高校;啦啦操;教學;研究

一、前言

啦啦操具有表演性、競技性的特點，是一項比較流行的體育運動。目前，啦啦操在國內(nèi)受到了廣泛的關(guān)注，參與人數(shù)不斷在增長?？傮w來看，啦啦操教學與其發(fā)展需要之間還存在一定的差距，相關(guān)教學研究比較滯后，現(xiàn)有研究成果相對較少、研究面較窄，鮮有學者對啦啦操教學過程中引入組織管理育人新模式開展研究工作，這方面研究存在較大空白。

近年來，一些學者對高校啦啦操教學以及組織管理育人新模式產(chǎn)生了濃厚興趣，相關(guān)研究日益活躍，學者們從理論和實證角度都開展了研究工作，但是關(guān)于二者相結(jié)合的研究少之又少，存在較大空白。從現(xiàn)有研究情況來看，組織管理育人新模式在教學實踐中發(fā)揮了十分重要的作用。將組織管理育人新模式引入到高校啦啦操教學過程中，引入當前比較受學生歡迎的小組團隊學習模式，通過教學實驗和觀察發(fā)現(xiàn)組織管理教學模式比較契合啦啦操教學要求，其可以充分激發(fā)學生的學習積興趣;能夠提高學生運動技能和身體運動能力。組織管理學習教學模式迎合了學生個人身心發(fā)展需要和內(nèi)在規(guī)律，與因材施教教學精神相契合，能夠有效提高學生學習主動性和自信心，這與素質(zhì)教育理念不謀而合，也實現(xiàn)了競技體育教學標準化和規(guī)范化。

二、高校啦啦操教學組織管理育人新模式運用原則

高校組織管理育人新模式是一種全新的、科學的教學模式，其要堅持促進學生全面發(fā)展為目標，以素質(zhì)教育為發(fā)展方向。雖然每一所高校都有不同的情況，但是本文認為，高校組織管理育人新模式在實踐過程中必須要堅持以下幾個原則：

（一）本體性原則

教育主要任務(wù)就是育人，其必須要堅持育人為本的發(fā)展理念，高職教育也是如此。在當前教育發(fā)展形勢下，教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，育人為本要求教育將促進人的全面發(fā)展為己任。當前我國還處于初級發(fā)展階段，社會生產(chǎn)力水平相對較低。在這種情況下，當前教育行業(yè)暴露出了比較嚴重的急功近利問題，沒有正確理解育人的目的，將其作為工具而不是教育目的，嚴重違背了人性發(fā)展方向。工具如果偏離了目的和用途，就會發(fā)生危險。高校組織管理育人新模式要堅持以學生為本原則，促進學生全面發(fā)展，而不是為了尋求其他利益而忽視學生發(fā)展目標。

（二）德育為先原則

思想道德素質(zhì)是一個人的行為指引，對個人發(fā)展具有決定性影響。德育為先，是指在教學過程中將德育工作擺在首位，優(yōu)先規(guī)劃、重點實施，在整個教學過程中貫徹落實德育工作。德育為先是素質(zhì)教育提倡的教育理念，隨著社會競爭不斷加劇，以及在各種社會利益沖擊和影響下，人們的思想觀念、人生觀、世界觀和價值觀發(fā)生了巨大的變化，國內(nèi)民眾思想道德存在較大波動和偏差，社會道德危機不斷加劇。另外，由于社會環(huán)境變化以及產(chǎn)業(yè)教育思想影響下，一些高校對德育工作越來越忽視，相關(guān)教育存在較大空白和漏洞。因此，我們在提倡組織管理育人新模式過程中，要堅持以德育工作為指導，補足德育教育工作的短板。

（三）系統(tǒng)性原則

所謂系統(tǒng)性原則，是指高校人才培養(yǎng)要堅持育人工作導向，設(shè)計科學的人才培養(yǎng)體系，優(yōu)化配置學校教育資源，有計劃、有針對性的推動育人工作發(fā)展，形成一個有機人才培養(yǎng)體系。

（四）針對性原則

針對性原則，是指高校在實行組織管理育人新模式過程中，要從學校實際情況出發(fā)，因地制宜、因人而異開展育人工作。高職院校與普通高等院校之間存在較大的差異，在生源來源、校園文化、教學理念、人才培養(yǎng)目標以及教學質(zhì)量等方面，都有較大的區(qū)別。因此，組織管理育人新模式要靈活多樣，不能簡單粗暴，搞一刀切，要有選擇性的、辯證性的吸收其他學校先進經(jīng)驗和做法。

三、高校啦啦操教學中組織管理育人新模式與普通模式對比

（一）研究對象與方法

本文研究對象是高校啦啦操教學引入組織管理育人新模式的效果。調(diào)查實驗時間為2019年3月-2019年7月，選取福州大學公共體育教學2017級在校學生，選修啦啦操的240名學生作為研究對象，將其分為人數(shù)均等的兩個組，其中一個組是實驗組，另一個組是對照組。實驗組采用傳統(tǒng)教學方法，對照組教學采用組織管理育人新模式以2016版校園啦啦操示范套路花球套路為教學內(nèi)容，總共32學時，持續(xù)教學時間16周。

本文研究方法主要包括文獻綜述法、問卷法和訪談法。通過利用互聯(lián)網(wǎng)和學校圖書館收集和分析相關(guān)研究文獻，對已有研究成果進行總結(jié)和分析，對當前相關(guān)研究現(xiàn)狀有一個全面的了解，為本文后續(xù)研究提供理論指導。

根據(jù)本文研究需要，通過開展面談法、電話溝通、電子郵件等方式，與體育界專家、學者就啦啦操教學進行溝通和詳談。通過與專家組進行溝通和交流，充分征集和聽取專家、學者們的意見，為本文研究提供更多的寶貴意見，進一步拓寬研究視野和思路，為研究組織管理育人新模式在啦啦操教學過程中的運用提供有益指導（見表1）。

問卷調(diào)查法。根據(jù)本文研究需要，借鑒和學習已有研究文獻和成果，采用正確的問卷調(diào)查方法和步驟，與多位專家進行了深入的溝通和交流，通過多次修改和完善，形成了本文所用的調(diào)查問卷。

在進行問卷調(diào)查之前，對問卷進行信度檢驗，兩次問卷調(diào)查時間前后相隔十天;通過采用統(tǒng)計分析計算發(fā)現(xiàn)，前后兩次問卷調(diào)查結(jié)果的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為R=0.867，這意味著問卷具有較高的信度。為了保證問卷結(jié)果科學可信，組織專家團隊對問卷結(jié)果進行了論證（見表2）。

本文對福州大學選修啦啦操課，2017級學生共240名學生發(fā)放了問卷，在教學實驗前后分別發(fā)放一次問卷，每次發(fā)放240份，收回240份，回收率達到100%。

（二）實驗過程

1.傳統(tǒng)教學模式實施過程

本次實驗中，對照組繼續(xù)使用傳統(tǒng)教學方法，教學內(nèi)容主要以技術(shù)、動作為主。教師居主導地位，通過課堂講解、示范和課后練習進行教學，學生主要以被動接受為主，自主思考和分析的時間較少，教師、學生相互之間缺乏溝通和交流，學生學習積極性不高。學習考核和評價主要以教師主觀意見為準。

2.組織管理育人新模式實施過程

實驗組學生教學使用組織管理育人新模式。圍繞基本動作、技術(shù)要領(lǐng)，提升學生團隊合作意識、溝通能力以及體育鍛煉意識開展教學活動。在教學過程中，充分體現(xiàn)學生的學習主體地位，引導學生開展小組學習活動，打造一個平等交流、團隊合作和組內(nèi)討論的教學氛圍。教師在教學過程中主要負責對學生進行啟發(fā)、引導和示范。學生在學習過程中，有充分的自主思考和交流時間，需要加強團隊合作學習，鍛煉合作、溝通能力。采用多種手段評價學生學習效果。

3.實驗前后兩組數(shù)據(jù)采集和分析

1）身體指標數(shù)據(jù)：身高、體重;

2）身體基本素質(zhì)測試內(nèi)容：50米短跑、800米中長跑、立定跳遠;

3）啦啦操運動能力測試：縱叉、立轉(zhuǎn)、仰臥起坐;

4）啦啦操技術(shù)測試：一共選擇11組啦啦操基本動作組合，啦啦操手位和動作組合要求學生提前預習。根據(jù)《國家學生體質(zhì)健康標準（2014年修訂）》及《啦啦操評分規(guī)則》，對實驗前后學生身體素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)及啦啦操專業(yè)技術(shù)進行專門測試。從本部選取幾位體育教師負責此次測試工作，筆者做好測試結(jié)果記錄。采用T檢驗對兩組學生基本身體素質(zhì)以及實驗前后測試結(jié)果進行統(tǒng)計分析。

（三）實驗結(jié)果

1.組織管理育人新模式對學生學習興趣的影響

學習興趣是指學生對體育教學活動的認知、接受、態(tài)度傾向等綜合性表現(xiàn)，它對學生參與體育運動的積極性和主動性有很大的影響，也對后期學習效果有不可忽視的影響。在本次實驗過程中，對學生學習興趣進行了重點測試。

從表3中可以看出，在進行本次實驗之前，兩組學生啦啦操學興趣沒有顯著差異性（P=0.087>0.05）;實驗后，兩組學生學習興趣有顯著性差異（P<0.05）;實驗班學生實驗前后學習興趣有顯著差異（P<0.05）;對照班學生實驗前后沒有明顯變化（P<0.05）。

從上述結(jié)果可以看出，采用組織管理育人新模式能夠比傳統(tǒng)教學模式更能夠提高學生的學習積極性，有利于引導學生養(yǎng)成良好的學習興趣。

2.組織管理育人新模式對學生團隊群體凝聚力的影響

團隊凝聚力是指個體對所在組織的認可度和歸屬感強弱的綜合表現(xiàn)。團隊凝聚力可以衡量一個團隊對成員的聚合效應(yīng)，是作用于個體的一種無形吸引力。

有學者研究發(fā)現(xiàn)，團隊凝聚力弱的情況下，團隊內(nèi)部比較渙散、成員相互對抗、不合作;團隊凝聚力強的情況下，成員之間有良好的溝通合作關(guān)系，內(nèi)部氛圍融洽。人作為社會性的動物，其個人活動總是融入在集體活動當中的。對大學生來說，其學習生活也在團隊中完成的;另外，啦啦操作為一項團隊運動，團隊凝聚力強弱對其整體表現(xiàn)有重大影響。因此，在本次測試中也將團隊凝聚力納入到了測試指標范圍內(nèi)。

3.組織管理育人新模式對學生專項技術(shù)的影響

學生技術(shù)動作理解和掌握程度可以側(cè)面描述其運動技能水平，同時也是評價體育教學效果的重要維度。結(jié)束為期一個學期的啦啦操教學活動后，對學生開展啦啦操成套練習測試，對照班按照常規(guī)分組方式進行測試，實驗班實行合作小組學習。從本部選取兩名體育老師負責啦啦操技術(shù)考核，主要對學生動作要領(lǐng)、身體協(xié)調(diào)性、組織能力、節(jié)奏感等幾個方面進行評價打分。

結(jié)束實驗教學之后，實驗組學生各個方面的評價指標都有顯著提高，評價成績明顯要比對照組好，兩組考核成績具有顯著意義。這可以看出，同傳統(tǒng)教學模式相比，組織管理育人新模式教學效果更好，能夠提高學生專業(yè)成績。

四、組織管理育人新模式對高校啦啦操教學影響分析

（一）組織管理育人新模式對學生學習興趣愛好的影響分析

現(xiàn)代教學理念強調(diào)師生之間建立平等的溝通和合作關(guān)系。在教學過程中，師生之間沒有主次之分、上下之分，彼此之間是平等的、相互信任的關(guān)系。這對傳統(tǒng)以教師為主的教學模式進行了突破和創(chuàng)新，充分尊重了學生的主體性，在教學過程中，學生有更多的獨立思考和討論空間，在遇到困難時會通過小組討論來解決，學生之間建立了相互幫助、合作的關(guān)系，在這個基礎(chǔ)上實現(xiàn)了共同進步和提升。這不僅提高了學生的學習積極性和主動性，也會增強學生學習自信。在組織管理育人新模式下，學生學習效果評價包括三種：教師評價、自我評價和小組評價。不管學生學習基礎(chǔ)好壞，其學習成績都要根據(jù)小組評價和自我評價綜合體現(xiàn)。

實踐證明，組織管理育人新模式較傳統(tǒng)教學模式更能提高學生學習積極性和主動性，引導學生樹立正確的學習觀，從不同維度出發(fā)評價學生學習成績，這樣可以打消學生學習負面情緒，形成更加積極向上的態(tài)度。組織管理育人新模式強調(diào)師生之間的平等溝通和交流，有利于提高學生學習積極性和主動性，營造濃厚的學習氛圍。學生之間建立學習小組，大家相互幫助和支持，共同解決問題，有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）組織管理育人新模式對學生團隊凝聚力的影響分析

在傳統(tǒng)教學方式下，學生往往是獨立開展學習活動，很少與其他學生進行溝通和交流，學習成績評價主要以分數(shù)排序為主。在這種教學和評價模式下，學生之間形成了競爭關(guān)系，相互不愿幫助和支持，關(guān)系比較疏遠和冷漠，團隊凝聚力較弱。

在組織管理育人新模式下，強調(diào)學生的小組學習和相互幫助，根據(jù)小組評價、個人評價來形成學生的學習成績。在這種利益關(guān)系之下，學生的個人學習目標往往與小組任務(wù)和目標綁定在一起，這與啦啦隊提倡的團隊精神不謀而合。

在這種團隊關(guān)系和利益目標之下，學生的團隊意識大大增強，為了實現(xiàn)一個共同的團隊目標，學生之間會加強合作與交流，相互幫助和共同進步。因此，在組織管理育人新模式下學生會更加積極、主動的投入到學習當中，形成強有力的團隊凝聚力和團結(jié)力。

此外，在組織管理育人新模式下，每一位學生都會分配到具體的學習任務(wù)，負責完成不同的小組工作和任務(wù)，每個組員扮演了不可替代的角色。在扮演各自角色過程中，每個人都需要履行自己的角色責任。在小組學習過程中，每個人完成自己的任務(wù)都需要其他人的幫助和支持，這是小組學習特有的安排，需要大家相互合作才能夠完成。在這種學習環(huán)境下，每個人都有存在價值，大家朝著一個共同的目標努力，形成了一個凝聚力的學習團隊。

（三）組織管理育人新模式對學生身體素質(zhì)和形態(tài)及啦啦操專業(yè)素質(zhì)的影響分析

經(jīng)過一段時間學習和鍛煉后，兩個班的學生體重都出現(xiàn)了下降。這可以看出啦啦操有利于降低身體脂肪，改善身體機能、提高形體健美度。實驗組由于采用了合作教學模式，學生參與運動時間相對更長，每個人都要完成不同的學習任務(wù)，在明確角色分工和責任情況下，每名學生都會認真對待教學活動，并在教師指導下開展正確的練習活動，有效提高學習效率。因此，在組織管理育人新模式下，能夠更加科學分配學習任務(wù)和目標，提高學生學習效果。

在身高數(shù)據(jù)方面，兩個班的學生沒有顯著性差異。這是因為大學生基本發(fā)育完成，身高幾乎停止生長。因此，即使結(jié)束了本次測試兩組學生的身高數(shù)據(jù)也沒有顯著差異性。在教學過程中，學生提前做好學習內(nèi)容的預習，對教學內(nèi)容已有一個基本認識。到了課堂教學環(huán)節(jié)，教師先進行示范講解，學生結(jié)合課前預習結(jié)果，與教師進行溝通，了解疑難問題，以進一步提高學習效果。在自編動作設(shè)計環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學模式下要求對照組學生進行常規(guī)分組，再制定一名學生進行創(chuàng)編，在動作設(shè)計方面很少兼顧其他學生的需求和情況。在組織管理育人新模式下，要求發(fā)揮團隊合作學習作用，征求每一位團隊成員的意見，并對編排結(jié)果進行小組討論、修改，使得自編動作更加貼近小組成員，讓每一位成員都能夠掌握和勝任，以達到一個整體效果提升。

五、結(jié)論

在高校啦啦操教學過程中，采用組織管理育人新模式有利于提高學生學習積極性和主動性，幫助其更好的掌握運動技能、養(yǎng)成良好的團隊合作意識、促進身心健康發(fā)展。本文通過研究發(fā)現(xiàn)，采用組織管理育人新模式能夠從不同角度提升學生學習效果，在參與積極性、技術(shù)掌握、身心健康、外形形象、團隊合作、學習興趣和自信心等方面，都要顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。因此，在高校啦啦操課教學過程中，引入組織管理育人新模式不失一種正確的選擇。

在高校啦啦操教學過程中引入組織管理育人新模式，能夠更好的激發(fā)學生學習積極性和主動性，提升團隊凝聚力和戰(zhàn)斗力，強化學生學習自信心和合作意識。因此，在今后的教學實踐中，可以廣泛推廣和使用這種教學方式。

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