韓陽

摘要：不斷重視人文素養(yǎng)的提升不僅是增強(qiáng)競技體育人才綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展的內(nèi)在需要，更是我國體育強(qiáng)國建設(shè)的迫切要求。本文采用文獻(xiàn)資料法與邏輯分析法深入探討了目前高等體育院校競技體育人才培養(yǎng)中存在的理念異化、模式僵化、人才社會適應(yīng)力弱化的實(shí)然困境，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)競技體育人才人文素養(yǎng)教育，促進(jìn)競技體育人才“德智體美勞”全面發(fā)展是消解“三化”困境的應(yīng)然走向，實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)向的關(guān)鍵在于教育理念的轉(zhuǎn)變、多元教育模式的建立、競技體育教育隊伍素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng);競技體育人才;全面發(fā)展;“三化”困境

改革開放以來，我國高等教育水平伴著社會整體發(fā)展水平的提高而不斷進(jìn)步，高等教育的毛入學(xué)率已達(dá)42.7%[1]。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，堅持社會主義辦學(xué)方向，立足基本國情，遵循教育規(guī)律，堅持改革創(chuàng)新，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。伴隨著我國教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，教育改革不斷深化，對于各類人才包括“德智體美勞”等在內(nèi)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為教育發(fā)展的主流方向。競技體育人才作為目前我國社會發(fā)展中的緊缺人才其培養(yǎng)同樣遵循這一方向的指導(dǎo)。由于歷史原因，國家為加強(qiáng)競技體育人才培養(yǎng)在宏觀層面給予了眾多優(yōu)惠政策，如通過體育特長生的認(rèn)定，可以降低文化課方面的錄取標(biāo)準(zhǔn)來提升他們考入高等院校的概率。長期以來，我國競技體育人才培養(yǎng)一直以“三從一大”訓(xùn)練作為重點(diǎn)，人文素養(yǎng)培養(yǎng)成為一般的補(bǔ)充內(nèi)容，培養(yǎng)的大部分競技體育人才是運(yùn)動的加強(qiáng)版，卻是人文素養(yǎng)的殘缺品。學(xué)者楊叔子強(qiáng)調(diào)：“人文教育是關(guān)系到國家興亡、民族存活、社會進(jìn)退，事業(yè)成敗[2]”，因此當(dāng)下推動我國高等院校競技體育人才人文素養(yǎng)的提升迫在眉睫。

一、概念界定

人文素養(yǎng)是指人所具有的人文知識和由這些知識內(nèi)化成的人文精神，具體表現(xiàn)為人的文化品位、審美情趣、心理素質(zhì)、人生態(tài)度、道德修養(yǎng)等豐富的精神世界[3]。

二、當(dāng)前我國競技體育人才培養(yǎng)的實(shí)然困境

（一）競技體育教育理念異化

馬克思·韋伯將人類的理性區(qū)分為重視行為本身的價值理性和重視行為結(jié)果的工具理性。人類的任何實(shí)踐都離不開價值理性與工具理性的選擇。競技體育人才培養(yǎng)同樣面臨處理好工具理性與價值理性關(guān)系的問題。受到我國教育體制的挾制以及整個社會評價體系的制約，目前我國競技體育人才的培養(yǎng)主要服務(wù)于增強(qiáng)身體素質(zhì)，提升競技水平，不斷獲得榮譽(yù)的技術(shù)性目標(biāo)從而導(dǎo)致在體育人才的培養(yǎng)過程中工具理性的不斷膨脹。而人文素養(yǎng)的培育由于從一開始就處于“補(bǔ)充者”的角色，基本處于可有可無的狀態(tài)，價值理性被漸漸忽視。工具理性的不斷膨脹反映的是競技體育理念的異化狀態(tài)，試圖以單一的競技體育成績指標(biāo)為學(xué)生的成長定性，忽視了教育的本原價值存在——促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展。

（二）競技體育人才培養(yǎng)模式僵化

當(dāng)前我國的競技體育人才培養(yǎng)期初是針對計劃經(jīng)濟(jì)時代各行業(yè)對專門人才的需求進(jìn)行的，必然要形成過分專業(yè)化和過早專業(yè)化的格局[4]?；诖?，高校專業(yè)的設(shè)置上也是以專業(yè)人才的培養(yǎng)為根本，人們獲取的各類知識相當(dāng)偏狹。此外，行業(yè)內(nèi)部職業(yè)培訓(xùn)體系的缺乏直接促成了行業(yè)與高校之間“訂單產(chǎn)品”式人才培養(yǎng)模式的形成，囿于體育專業(yè)的特殊性，競技體育人才培養(yǎng)更是如此。在這種人才觀的引導(dǎo)下，競技體育人才教育體制漸趨僵硬，先進(jìn)的教育理念無法滲透到舊有的教育機(jī)制中。長期成長于“病態(tài)”的培養(yǎng)模式中，運(yùn)動員由于無法得到全面的發(fā)展，逐漸“非人”化，服用興奮劑、賭球等體育異化現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不是偶然。

（三）競技體育人才社會適應(yīng)能力弱化

當(dāng)前，社會發(fā)展日新月異，尤其是市場化改革以來社會上不斷涌現(xiàn)新現(xiàn)象、新事物，對人們理性分析和認(rèn)識社會有了更高要求，對人才能力要求更加多元。而競技體育人才要做到與社會要求的更好銜接，不被社會環(huán)境所孤立淘汰，就需要在保證運(yùn)動水準(zhǔn)的同時，加強(qiáng)理性思維能力、情感道德修養(yǎng)等人文素養(yǎng)的培育。由于“三從一大”訓(xùn)練模式下，競技體育人才長時間進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，甚至是長年封閉式訓(xùn)練，生活空間有很強(qiáng)的局限性[5]。訓(xùn)練的封閉性決定了人文素養(yǎng)教育無法做到接續(xù)與跟進(jìn)，往往采用突擊式的方式進(jìn)行彌補(bǔ)，這種方式導(dǎo)致學(xué)生對于人文知識學(xué)習(xí)興趣減弱，學(xué)生的理性思維能力與社會交往能力無法得到應(yīng)有的提升，直接導(dǎo)致競技體育人才社會適應(yīng)力的嚴(yán)重弱化。在運(yùn)動員退役后，由于適應(yīng)力不足，其后續(xù)就業(yè)難、發(fā)展方向少則成為了新的社會問題。

三、人文素養(yǎng)視角下競技體育人才培養(yǎng)的應(yīng)然走向

（一）以競技體育人才的“德智體美勞”全面發(fā)展為基準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教育理念

觀念轉(zhuǎn)變是行為的先導(dǎo)。高等院校競技體育人才培養(yǎng)也必須結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展充分重視競技人才的全面發(fā)展，促成競技體育人才個體價值與社會價值，短期價值與長遠(yuǎn)價值相統(tǒng)一。此外，競技人才培養(yǎng)涉及政府、學(xué)院、教師等多元主體，唯有自上而下實(shí)現(xiàn)多元主體觀念的全方位轉(zhuǎn)變方能打好競技體育人才人文素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)。國家及地方政府層面應(yīng)注重宏觀政策的引導(dǎo)，漸進(jìn)性地在對競技體育人才的評價中引入人文素養(yǎng)的評價指標(biāo)，促進(jìn)評價方案的多元化改革，改變原先“唯成績論”、“唯金牌論”的單一評價體系。高等院校應(yīng)因時因地落實(shí)國家政策，重建校園文化，引導(dǎo)學(xué)生重視人文素養(yǎng)的提升。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中應(yīng)明確引導(dǎo)者的角色，強(qiáng)化自身的角色屬性，將人文素養(yǎng)教育滲透到競技訓(xùn)練的過程中。長此以往，自上而下，精耕細(xì)作，不斷提升學(xué)生們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的思想認(rèn)知，打好人文素養(yǎng)教育的理念基礎(chǔ)。

（二）以創(chuàng)新精神為引領(lǐng)，探索競技體育人才多元教育模式

競技體育人才的培養(yǎng)需要敢于創(chuàng)新，大膽求變。體育科學(xué)發(fā)展永無止境，作為競技體育人才培養(yǎng)的生力軍，高等體育院校應(yīng)該積極貫徹、落實(shí)國家關(guān)于加強(qiáng)運(yùn)動員文化教育工作的精神，積極征求來自不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的專家學(xué)者的意見，在遵循競技體育人才培養(yǎng)規(guī)律與尊重運(yùn)動員身份特殊性的基礎(chǔ)上，明晰競技體育訓(xùn)練與人文素養(yǎng)教育的關(guān)系，深入探索競技體育人才提升人文素養(yǎng)的多元化方案。在體育教學(xué)過程中，要勇于摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式和“訂單產(chǎn)品”式的人才培養(yǎng)方式，自我革命，加強(qiáng)競技訓(xùn)練教練員與人文素養(yǎng)課程負(fù)責(zé)老師的溝通，促進(jìn)人文素養(yǎng)教育與體育訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。

（三）以加強(qiáng)源頭教育為要旨，提高競技體育教育隊伍人文素養(yǎng)水平

“身教重于言教”，教練員、教師是競技教育活動的具體實(shí)施者，是學(xué)生涵養(yǎng)人文精神的源頭活水，對競技體育人才人文素養(yǎng)的提升具有無法替代的作用。由于歷史的原因，當(dāng)前我國的競技體育教練員隊伍人文素養(yǎng)普遍不高，因此做好競技體育教練員的人文素養(yǎng)提升工作十分必要。競技體育教練員、教師在鞏固提升自身領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，加強(qiáng)人文素養(yǎng)知識的學(xué)習(xí)，在競技體育訓(xùn)練的課程設(shè)置與教學(xué)任務(wù)的具體安排上融入人文素養(yǎng)的教育。此外，應(yīng)廣泛吸引人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程的優(yōu)秀教師參與到競技體育人才的培養(yǎng)中，解決文化課知識同體育課教學(xué)內(nèi)容兩張皮的現(xiàn)狀，深挖體育文化的精神內(nèi)涵，以體育的精神力量促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)論

人文素養(yǎng)教育是當(dāng)下提升競技體育人才綜合素質(zhì)與社會適應(yīng)力的關(guān)鍵一環(huán)。由于社會評價體系制約等歷史因素，我國當(dāng)前高等院校競技體育人才培養(yǎng)陷入教育理念異化，培養(yǎng)模式僵化，人才社會適應(yīng)力弱化的“三化”困境。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)未來的人才應(yīng)是“德智體美勞”全面發(fā)展的，凸顯了人文素養(yǎng)教育的重要價值，為競技體育人才的培養(yǎng)方向提供了思想引導(dǎo)，高等院校應(yīng)積極促進(jìn)人文素養(yǎng)教育同體育人才培養(yǎng)的協(xié)同互進(jìn)，重視競技體育人才的全面發(fā)展，探索多元教育模式、提升競技體育教育隊伍人文素養(yǎng)水平，更好匯聚競技體育人才在實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國夢的偉大征程中的強(qiáng)大力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]我國高等教育統(tǒng)計公報發(fā)布，大學(xué)入學(xué)率高達(dá)42.7% http：//www.sohu.com/a/ 156585665_583552

[2]楊叔子.是“育人”非“制器”——再談人文教育的基礎(chǔ)地位[J].高等教育研究，2013，22 （2）：7-10.

[3]大學(xué)生人文素養(yǎng)_百度百科 https：//baike.baidu.com/item/%E5%A4%A7%E5%AD%A6%E7%94%9F%E4%BA%BA%E6%96%87%E7%B4%A0%E5%85%BB/18721778

[4][5]高航.體育院?？茖W(xué)教育與人文教育融合培養(yǎng)競技人才的思考[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報，2015，31 （05）：85-88.