劉翰成

中圖分類號：G843? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）05-007-02

摘? 要? 隨著我國大力發(fā)展學生的素質(zhì)教育，學生和家長對于學校的體育課堂越來越重視，其中足球作為傳統(tǒng)的體育項目受到了廣大學生和家長的青睞。而學校的足球運動也開始步入飛速發(fā)展階段，學校對于足球運動的政策則在一定程度上決定了足球運動的發(fā)展水平。所以，為了能夠更好地把握住中小學校園的發(fā)展方向，為學生提供良性的素質(zhì)體育教育，筆者從多年的調(diào)研結(jié)果出發(fā)，做了學校的足球政策的價值取向研究，讓讀者在核心素質(zhì)視角下掌握住學校素質(zhì)教育的本質(zhì)，從而促進學生的全面綜合發(fā)展，為學生以后的學習和工作打下堅實的基礎(chǔ)，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢而不懈奮斗。

關(guān)鍵詞? 核心素養(yǎng)? 中小學教育? 校園足球政策

在長期的教育教學過程中，社會中往往只注重學生的文化課知識水平，從而忽視了學生綜合素質(zhì)的提高，再加上有的學校對于孩子的素質(zhì)教育工作的不重視，這就導致學生在進入社會以后只具備文化知識，不具備在社會中生活的能力，難以融入到社會中去。同時，有的學生在長期的不重視體育運動下，身體長期處于亞健康狀態(tài)，對自己將來的生活學習和發(fā)展造成了障礙。所以，國家大力推行了新課程改革計劃，是想要改變現(xiàn)在這種只重視文化課不重視綜合素質(zhì)，只重視學習成績不重視身體健康的狀況。而足球課堂作為體育課程的一種，是學生磨煉堅強意志、鍛煉強健體魄的主戰(zhàn)場，貫徹落實國家的課程改革計劃刻不容緩。所以，相關(guān)的教學單位不能再抱殘守缺，一味拘泥于傳統(tǒng)的足球教學思維中，而是要積極探索有益于提高學生足球核心素養(yǎng)的課堂模式，提高學生的足球水平和身心健康水平。

一、核心素養(yǎng)的概念

為堅持立德樹人的教育宗旨，國家提出了“核心素養(yǎng)體系”的概念[1]?！昂诵乃仞B(yǎng)體系”的本質(zhì)是要培養(yǎng)德、智、體、美、勞綜合發(fā)展的人，它從自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)、社會參與三個方面對學校的培養(yǎng)任務(wù)提出了要求，其具體的目標是培養(yǎng)學會學習、健康生活的人，培養(yǎng)責任擔當、實踐創(chuàng)新的人，培養(yǎng)具有人文底蘊、科學精神的人。為了堅決貫徹落實黨中央、教育部的素質(zhì)教育方針，堅決落實立德樹人的育人根本任務(wù)，教育工作者要站在核心素養(yǎng)的視角下創(chuàng)新改革教學方式，完善教學任務(wù)，為新時代社會主義事業(yè)的建設(shè)保駕護航。

二、校園體育課的發(fā)展方向

在核心素養(yǎng)視角下，體育學科要將立德樹人的根本理念融入到日常的教育教學中[2]。以培養(yǎng)學生體育素質(zhì)為途徑，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。同時，在核心素養(yǎng)視角下，體育課堂要重點培養(yǎng)學生的適應(yīng)社會的能力，讓學生養(yǎng)成體育鍛煉的好習慣，讓學生對自己身體的健康有一個綜合的把握，讓學生能夠自覺地對自己的體育運動和身體狀況進行合理規(guī)劃，養(yǎng)成長期堅持鍛煉的好習慣。與此同時，在校園的足球教育過程中，學校應(yīng)當以學生的綜合素質(zhì)的提高作為初衷，不能再走應(yīng)試教育的老路。

三、創(chuàng)新足球課的評價機制

要培養(yǎng)中小學生地足球核心素養(yǎng)，首先，要創(chuàng)新足球體育課的評價機制，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的評價方法顯然已經(jīng)難以滿足日益發(fā)展的學生素質(zhì)教育的新要求。雖然足球教育在很久以前已經(jīng)進入了學生的課堂學習中，但是其學習方式、考核方法受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響較大，長期以往，造成了體育課教育體制僵化，學生過分追求分數(shù)的問題。所以，從改革評價機制來說，應(yīng)當制定多元化的評價機制，因材施教，對不同學生有針對性地修改考核方式，將素質(zhì)教育融入到考核方法中去，為學生制定多元化、人性化的考核標準。

四、加快實施學校政策保障

為深入了解中小學生的足球課的開展情況，開展了一份問卷調(diào)研，其中對與學校足球課的滿意度一項的調(diào)研結(jié)果顯示只有30%的同學對課程表達了滿意，仍有70%的同學對學校的足球課不滿意。對于不滿意的原因，有34%的學生認為是場地問題，很多學校沒有為學生建造專屬的足球場，不具備足球課程的條件。其次有23%的學生認為足球課的評價機制有問題，很多對足球不熟悉的同學在選擇了足球課以后，在統(tǒng)一的評價機制下難以取得好成績。有20%的學生認為是教師的問題，學校沒有為學生配備足夠的足球課老師，教學資源嚴重不足。上面的調(diào)研結(jié)果說明，學校為學生創(chuàng)造的足球課條件仍不具備。所以學校應(yīng)該制定完善的政策和制度，規(guī)定任何人不可以隨意占用足球?qū)W習的場地。同時，制定完善的足球課程評價機制，讓學生能夠得到客觀公正的評價。其次，要加強政策的執(zhí)行力度，對于不遵守足球課程規(guī)章制度的有關(guān)單位要嚴肅問責，保證政策的順利實施。

五、降低足球課的學習門檻

在日常的教育中，不能走精英教育的老路，因為我國的教育是普適性的，是適合于全體人民的，任何組織和個人不得以任何原因剝奪學生選擇足球課程的權(quán)利。在以往的教育過程中，由于場地和器材的限制，學校只為有足球基礎(chǔ)的同學提供了足球?qū)W習課程，大多數(shù)愛好足球的學生沒有體會到足球課程的快樂，素質(zhì)教育更是無從談起。但是隨著國家教育投入的不斷增加，有關(guān)單位應(yīng)該讓所有同學都有機會參與到足球課程學習中去，為學生的足球?qū)W習積極創(chuàng)造條件。

六、加強人文主義關(guān)懷，培養(yǎng)團隊意識

學校在足球教育過程中要注意人文主義關(guān)懷，在國家大力推行新課程改革的大背景下，優(yōu)化學生的學習結(jié)構(gòu)，為學生減輕課程學習壓力，讓學生在輕松和愉快的氛圍中進行足球課程的學習，從而讓整個足球課程的學習充滿人文主義關(guān)懷。讓學生能夠養(yǎng)成積極樂觀的生活方式。與此同時，足球運動作為團體性運動，團隊協(xié)作能力也是核心素養(yǎng)中的一項重要能力，所以應(yīng)當著重培養(yǎng)學生的團隊合作意識，讓學生知道，團隊協(xié)作可以創(chuàng)造出更大的成績。讓學生在團隊的共同努力下體會到足球作為競技運動的激情與快樂，讓他們在不斷地溝通與協(xié)作下培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。

七、采用分層教學，提高學生的積極性

因為學生都來自不同的社會環(huán)境，所以他們的體育水平會有很大的差別。在進行體育課堂教學中，如果按照素質(zhì)較低的同學來安排教學計劃，素質(zhì)較高的同學就會非常輕松地完成，起不到體育課堂鍛煉身體、磨練心性的作用;如果按照素質(zhì)較高的同學安排教學任務(wù)，素質(zhì)較低的同學完成起來很吃勁，甚至不能夠完成布置的任務(wù)。長期以往，素質(zhì)較低的同學就會失去對于足球課堂的積極性，甚至對課堂產(chǎn)生畏懼心理，這勢必會影響到課堂教學的效果。鑒于此，可以在足球課堂教學過程中把足球體育素養(yǎng)較強的同學分到一層，差一些的分到二層，剩下的分到三層，三層的學生是身體素質(zhì)比較差，或者身體有疾病的同學。分好組以后，在進行足球教學的時候分層管理，分別為每一組同學安排不同的教學計劃，這樣就可以充分照顧到每一位同學，做到因材施教，讓每一位同學都能在體育課堂上收獲快樂、鍛煉身心健康。

八、結(jié)語

核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃的宗旨是要培養(yǎng)德、智、體、美、勞綜合發(fā)展的全方位人才，對于我國開展素質(zhì)教育工作具有十分深遠和重要的意義。所以，在足球教育過程中，學校要把握住正確的價值取向，不斷提高學生的身體素質(zhì)、團隊意識、培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀和人生觀，讓學生可以養(yǎng)成堅持運動的好習慣，對自己的身體健康狀況有準確的把握，這樣我國的青少年才可以在以后的學習生活工作中順利成長，為祖國的社會主義事業(yè)添磚加瓦。

參考文獻：

[1]潘紅巖.高中歷史教學中五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].名師在線，2020（17）：37-38.

[2]李珊.英語學科核心素養(yǎng)下小學高年級閱讀教學的對策[J].中外企業(yè)家，2020（17）：216.

[3]梁永.核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學思考[J].亞太教育，2019（12）：156.

[4]何華興.以課內(nèi)外相結(jié)合力推中小學校園足球可持續(xù)發(fā)展[J].青少年體育，2018（03）：93.

[5]劉偉敏.石家莊市中小學校園足球開展現(xiàn)狀研究[J].當代體育科技，2018（14）：132.

作者單位：

延邊大學體育學院