陳曉琴

【摘? ? 要】閱讀作為培養(yǎng)學生語言表達能力，理解思維能力的重要途徑，有關閱讀的教學是小學語文教師應該重視的問題。同時，閱讀作為無數(shù)小學生學習語文的重點和難點也是語文教師教學的重點和難點。小學語文教師要致力于提高閱讀教學質(zhì)量，研究閱讀教學方法。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀教學? 方法探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.091

在閱讀的過程當中不僅能體現(xiàn)一個學生的思維能力，理解能力還能體現(xiàn)學生的語言表達能力，同時閱讀教學效率也是一個語文教師教學水平的直接體現(xiàn)。閱讀是無數(shù)學生學習語文的瓶頸，尤其對于小學生而言，不僅閱讀內(nèi)容當中的字詞是對他們知識水平的考核，閱讀當中的中心思想與主旨也是學生在理解與思考方面的難點。小學語文教師一定要利用各種方式幫助學生突破閱讀當中的難點，讓學生在語文知識的大樓當中不斷上升進步。本文對小學語文閱讀教學方法提出了一些看法和建議。

一、注重語文字詞基礎教學

每一篇文章都是由一個又一個字詞成語累積連接而成的，所以學生理解閱讀內(nèi)容的前提是搞懂閱讀當中的每一個字詞。因此閱讀教學的第一步應該是教師在平時的教學當中重視基礎字詞教學，當學生的基礎知識牢固之后，他們的語文閱讀能力自然就會逐步提升，他們閱讀起來將不再那么吃力。換而言之，語文教學當中的所有字詞意思語句都應該是教師重要關注的對象，在學生不懂的知識問題方面教師應該予以精心的講解。在平時的教學當中教師應該讓學生重點勾畫詞語、句子，并進行積累摘抄，對于字的讀音、字形部首更應該重點掌握，尤其針對教材之中重點要求的字詞是教師務必要讓學生牢牢掌握的知識。這樣當學生的基礎知識不斷累積增多之后，他們在閱讀方面會容易很多。

二、提升學生閱讀興趣

很多學生對于閱讀是有畏懼心理的，看見長篇大論的閱讀他們就想要退縮、止步。顯然，這樣的心理是非常不利于閱讀的。作為教師有必要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生愿意去閱讀、主動去閱讀，興趣才是最好的老師這是個亙古不變的真理。

為了提升學生的閱讀興趣，教師可以有意地去尋找一些有趣簡單的閱讀文章，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀興趣。當學生慢慢地從簡短有趣的閱讀當中尋到樂趣之后，他們對于閱讀的抵觸與畏懼就會有所減輕。當學生對于閱讀的興趣種子逐漸生根發(fā)芽之后，他們對于閱讀的熱愛將會越來越濃烈，毫無疑問閱讀效率也會得到明顯的提升。

三、創(chuàng)新閱讀教學方式

創(chuàng)新似乎成為了教學當中一個老生常談的問題，但是創(chuàng)新也是教學當中不得不談的問題，因為唯有創(chuàng)新才有改變，唯有創(chuàng)新時代才能進步，唯有創(chuàng)新教學才能進步。所以，為了有效地提升閱讀教學質(zhì)量小學語文教師必須創(chuàng)新閱讀教學方式。

（一）分角色型閱讀

低年級閱讀大多是有關對話的閱讀，針對這些閱讀很多小學生是容易因為人物過多而影響自己的閱讀思路的。所以，為了避免學生思路被影響的問題，語文教師在對話類文章閱讀教學方面可以采取分角色型朗讀。讓不同的學生充當不同的角色進行對話朗讀，這樣學生在分角色的時候自然就會分清內(nèi)容，閱讀的效率毋庸置疑可以得到相應的提升。分角色型的閱讀方式可以提升學生的課堂參與率，讓學生把身心聚焦于閱讀當中還可以鍛煉學生的膽識與語言表達能力，這不失為一個一舉兩得的好辦法。

（二）學生復述型閱讀

很多教師在閱讀教學當中采取的方式是學生自己閱讀，然后教師講學生聽的方式進行閱讀教學。顯而易見，這樣的閱讀教學方式無形之間會降低學生的課堂參與率，教師沒有有意地讓學生的腦袋動起來轉(zhuǎn)起來，他們就很容易在閱讀和學習的過程當中發(fā)呆走神。為了改變這樣的教學現(xiàn)象，小學語文教師可以采取復述型閱讀教學方式，即在學生自己閱讀之后教師給學生提供平臺和空間讓他們思考之后用自己的話語復述所閱讀的內(nèi)容。通過這樣的方式可以間接提升學生的課堂注意力，同時教師也可以從學生的復述回答當中了解學生對文章的掌握理解情況，從而針對學生所存在的問題以及不足進行有目的的引導和教學，達到應有的教學效率。

（三）化內(nèi)容為表演型閱讀

為了創(chuàng)新閱讀方式，提高閱讀效率，教師可以化閱讀內(nèi)容為表演，讓學生更加深入的理解閱讀內(nèi)容。教師可以采取一些學生讀文章一些學生表演文章內(nèi)容的形式進行教學，這樣在表演的過程當中學生不僅可以提升閱讀理解能力，還可以通過表演的方式活躍課堂氛圍。

（四）小組合作型閱讀

小學生天生就愛鬧愛玩，而很多時候教師所采取的自行默讀或者閱讀的教學方式都會讓學生產(chǎn)生壓抑沉悶之感。因此，為了改變這種教學氛圍，教師可以采取小組合作型閱讀，讓小組成員之間自行分工組織閱讀，這樣可以增進學生之間的情感交流與溝通，帶動學生的學習興趣，渲染學習的氛圍。

四、閱讀教學當中的注意事項

（一）以學生為主體開展閱讀教學

在閱讀教學方面很多教師是忽略了學生的主體地位的。幾乎所有時間都是教師在引導在說理，在授課，顯然在這樣的教學方式之下學生真正的參與率是極其低的，同時他們的理解與思考將會受到教師的影響，這很有可能導致班級當中所有學生在學習完一篇閱讀文章之后形成一模一樣的思維與想法，這是教學當中的大忌。所以，作為教師必須要重視學生的主體地位，讓學生自己思考、自己想象，而非對教師的觀點看法聽之任之。

（二）讓學生主動開口說話，主動思考

人作為地球上最高級的物種，是有思維有語言表達能力的。教學的最終目的便是提升學生的語言表達能力與思維能力，所以，在閱讀教學過程當中教師要給予學生更多發(fā)揮展示的舞臺，讓他們主動開口說話，說出自己內(nèi)心最真實的閱讀感受，并擁有質(zhì)疑精神，敢于挑戰(zhàn)敢于提問。

綜上所述，小學語文閱讀作為學生學習的瓶頸是教學當中不得不突破的難點與重點。教師要重視語文基礎知識教學，提升學生的閱讀學習興趣，創(chuàng)新閱讀教學方式，拓展學生的閱讀范圍。讓學生通過閱讀提升自己，提高語文水平，建立語文巍峨高聳的知識大樓。

參考文獻

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