楊世珍

【摘? ? 要】幼兒在接受學(xué)前教育期間，所接受的語(yǔ)言教育對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與發(fā)展都具有著重要的意義，對(duì)于幼兒的語(yǔ)言交往能力的提升有著巨大的幫助，而幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)需要在交流與運(yùn)用的過(guò)程中才能夠得到逐漸的培養(yǎng)與發(fā)展。而在本篇文章中，敘述的就是以幼兒語(yǔ)言教育為例，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)制定針對(duì)性的措施，并實(shí)施合適的教育方式，來(lái)更好地提高幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園言語(yǔ)教學(xué)? 教育實(shí)踐? 案例分析? 方法策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.083

語(yǔ)言是我們每一個(gè)人最為重要的溝通方式之一，是實(shí)現(xiàn)相互交流與溝通的橋梁，不僅如此，語(yǔ)言還是一種表達(dá)的工具，是我們表達(dá)交流與思維的一種體現(xiàn)方式，能夠用以反映我們對(duì)于生活中的認(rèn)識(shí)、體會(huì)以及情感表達(dá)的重要途徑。在幼兒的學(xué)前教育時(shí)期就是言語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，只有抓住這個(gè)時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行言語(yǔ)教育，才能夠更加有效地提高幼兒的言語(yǔ)學(xué)習(xí)能力并打下言語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、幼兒園言語(yǔ)教育的目標(biāo)

每一項(xiàng)教育都是帶著目的性與計(jì)劃性實(shí)施的，幼兒園言語(yǔ)教學(xué)也是如此，對(duì)于幼兒的言語(yǔ)教育，需要從中得到什么樣的目的、希望獲得什么樣的效果與結(jié)果、對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)會(huì)帶來(lái)什么樣的變化等等，都是幼兒教育者需要考慮的問(wèn)題所在，只有在幼兒的言語(yǔ)教學(xué)中有了一個(gè)明確的目標(biāo)，才能夠更好地指導(dǎo)教師朝著這個(gè)目標(biāo)方向前進(jìn)，才能夠更好地選擇適合的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容。不僅如此，教學(xué)目標(biāo)的制定并不是憑空就能夠想象出來(lái)，而是要根據(jù)對(duì)當(dāng)前的幼兒語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行探究與分析，并根據(jù)每個(gè)幼兒階段的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知能力、言語(yǔ)學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行言語(yǔ)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。綜合各種因素，科學(xué)合理的制定教學(xué)目標(biāo)，但是，教學(xué)過(guò)程中卻并不一定要按照固定的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃進(jìn)行，最主要的是要做到因地制宜、因材施教，才能夠更有效的達(dá)到幼兒言語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)[1]。

二、幼兒園言語(yǔ)教育實(shí)施策略與案例分析

（一）積極鼓勵(lì)幼兒接受言語(yǔ)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)言語(yǔ)

幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)需要在交流與運(yùn)用的過(guò)程中才能夠得到逐漸的培養(yǎng)與發(fā)展。而在幼兒的這個(gè)階段，天生對(duì)于周?chē)沫h(huán)境就具有一定的敏感性，環(huán)境也就對(duì)于幼兒有著非常大的影響。因此，幼兒園言語(yǔ)教學(xué)的前提，就是要為幼兒營(yíng)造一個(gè)更加輕松、舒適、自由與寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并鼓勵(lì)幼兒能夠敢于向身邊的同學(xué)、教師、父母或者是其他親近的成人進(jìn)行交流，使得幼兒能夠積極表達(dá)內(nèi)心的看法，敢于表達(dá)并且逐漸的喜歡表達(dá)，并且，幼兒所表達(dá)的對(duì)象也應(yīng)該積極地進(jìn)行回應(yīng)以及給予贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，這對(duì)于幼兒言語(yǔ)能力的提升有著重大的幫助[2]。

例如，以下的一個(gè)具體案例講述：在幼兒園中班中，有一個(gè)非常安靜而又乖巧的女孩，小女孩在平時(shí)的表現(xiàn)平平，很少與同學(xué)一起交流互動(dòng)，最常見(jiàn)的就是小女孩端坐在一旁，仿佛只是在想著自己的事情，這使得許多人都沒(méi)有注意到她，而在課堂之上，小女孩卻總是用著炯炯有神的目光望著教師，但是當(dāng)教師提問(wèn)小女孩時(shí)，小女孩卻變得慌張、手足無(wú)措，就算她心里知道是什么答案，但是卻因?yàn)榫o張或者其他原因，不愿意開(kāi)口進(jìn)行表達(dá)。知道原因之后，教師就立馬采取了相關(guān)的措施，特意鼓勵(lì)幾個(gè)在語(yǔ)言表達(dá)能力方面較好的幼兒，引導(dǎo)他們與之一起學(xué)習(xí)與玩耍，通過(guò)他們的影響，幫助小女孩走出“困境”，他們?cè)谝黄鹬v故事、在一起玩游戲、在一起談?wù)撟约合矚g的事物等等，久而久之，小女孩受到同班的影響，表現(xiàn)方式得到了大大的轉(zhuǎn)變，變得逐漸的活躍起來(lái)，愿意與其他人一起交流，并且敢于在所有人的面前進(jìn)行表達(dá)，而教師也無(wú)時(shí)無(wú)刻為小女孩的表現(xiàn)而進(jìn)行贊揚(yáng)與認(rèn)可。

（二）糾正幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

由于幼兒的認(rèn)知能力還比較差，對(duì)于語(yǔ)言能力的掌握也有著一定難度，有的時(shí)候?qū)τ谧约簝?nèi)心情感的表達(dá)會(huì)出現(xiàn)不清晰以及不準(zhǔn)確的表現(xiàn)，此時(shí)，教師就要經(jīng)常性的與幼兒進(jìn)行交流，認(rèn)真的聽(tīng)取幼兒想要說(shuō)的內(nèi)容，同時(shí)認(rèn)真的觀察幼兒在表達(dá)時(shí)的錯(cuò)誤、存在的問(wèn)題，然后再對(duì)幼兒的言語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師就應(yīng)該本著鼓勵(lì)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，并且?guī)е鴮捜莸膽B(tài)度來(lái)有耐心的糾正幼兒在表達(dá)中存在的問(wèn)題。而在與幼兒進(jìn)行交流的過(guò)程中，以糾正幼兒的言語(yǔ)錯(cuò)誤為主，逐漸地轉(zhuǎn)變幼兒的言語(yǔ)表達(dá)形式，同時(shí)還應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒積極地與他人進(jìn)行交流，讓同伴發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，在同伴的幫助之下互相進(jìn)行糾正，進(jìn)而逐漸地提高幼兒的語(yǔ)言教育效果[3]。

總而言之，幼兒的言語(yǔ)教育不僅僅需要教師將更多的經(jīng)歷投入到其中，還需要社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的支持，通過(guò)更多、豐富的教學(xué)形式，來(lái)豐富幼兒的認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的言語(yǔ)詞匯積累，增強(qiáng)對(duì)事物的理解以及表達(dá)能力。除此之外，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)臑橛變籂I(yíng)造言語(yǔ)教學(xué)的情境，在情境教學(xué)中能夠更加有效地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地接受言語(yǔ)的教育。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭文華，探究幼兒時(shí)期幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的應(yīng)用探析[J].新時(shí)期幼兒園教學(xué)的思想，2017（03）.

[2]張冬香，淺析當(dāng)前幼兒園言語(yǔ)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀的分析，2017（12）.

[3]尹宏光，張亞杰，陳文宏等，語(yǔ)言教學(xué)在幼兒園教學(xué)實(shí)施中的運(yùn)用效果及價(jià)值評(píng)定[J].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2015（8）.