張琳翎

【摘? ? 要】素質(zhì)教育教學(xué)體制所帶來的高考制度改革，很大程度上改變了我們?nèi)粘W(xué)校教育在學(xué)科教學(xué)中的方式和方法，并且引領(lǐng)了新教材的改革，而本文中我就從新高考對于高中生的能力要求方面進行探究，談?wù)勑抡n改形勢下如何培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 自主學(xué)習(xí)? 新高考? 素質(zhì)教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.044

眾所周知，素質(zhì)教育教學(xué)體制改革是我國二十世紀(jì)末至今在教育領(lǐng)域內(nèi)所呈現(xiàn)的最大的改革成果，時至今日，素質(zhì)教育在各階段各學(xué)科的實際教學(xué)中已經(jīng)基本完成了取代應(yīng)試教育教學(xué)體制各項理念和方法的任務(wù)，讓我國的學(xué)校教育重新回歸培養(yǎng)“育人”這一學(xué)校設(shè)立的初衷，將人才培養(yǎng)定位在能力塑造和素養(yǎng)構(gòu)建方面，而不僅僅是圍繞著考試成績團團轉(zhuǎn)。而素質(zhì)教育的核心教學(xué)理念就是“以人為本”、“因材施教”，強調(diào)學(xué)生在受教育過程中要得到個性的引導(dǎo)，興趣的培養(yǎng)，從而獲得“德智體美勞”全面素養(yǎng)發(fā)展的機會和條件，成長為未來具有高素質(zhì)、高能力的社會型人才。當(dāng)然，從我國的教育教學(xué)宏觀情況來說，當(dāng)前國情下我們還沒有能力做到全民的高等教育，所以考試選拔人才的制度將長久的存在于我國的教育教學(xué)形式中，所以不論教學(xué)制度如何改革，我們依舊離不開考試這一選拔人才的基本制度。而考試則是帶有一定的淘汰性質(zhì)，那么衡量的最恰當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)依舊是成績，尤其是對于中高考制度來說，考試是為了初步的篩選出更為優(yōu)秀和合適的人才進一步進入更高層次的院校深造。因此，當(dāng)前我國新的高考制度改革，重點在于優(yōu)化考察內(nèi)容和考察的方式，進而使得分?jǐn)?shù)的評判不再是單一、固化的標(biāo)準(zhǔn)，從而促進高考制度考察學(xué)生的綜合性和科學(xué)性。

數(shù)學(xué)是我國教育教學(xué)課程設(shè)置中的主要學(xué)科之一，從小學(xué)階段開始一直和語文、英語等學(xué)科共同組成我國基礎(chǔ)教育的三足鼎立之勢。而相對于其他兩門學(xué)科來說，數(shù)學(xué)從學(xué)生的教學(xué)反饋中獲得的往往是“最難學(xué)”的標(biāo)簽。確實，數(shù)學(xué)本身是一門涉及數(shù)字和圖形為基礎(chǔ)的具備較強邏輯和系統(tǒng)性的學(xué)科，歸根結(jié)底來說就是學(xué)科的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性導(dǎo)致其內(nèi)容難且深，尤其是高中階段，學(xué)生在具備一定數(shù)學(xué)計算和分析能力之后，所接觸的內(nèi)容逐步脫離原本的“簡單計算”數(shù)學(xué)知識，開始向著未來高等教育的更專業(yè)的數(shù)學(xué)知識過渡，所以即使高中生已經(jīng)具備了較深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在難度陡然增加的高中數(shù)學(xué)面前，依舊會有很大一批學(xué)生“叫苦”。并且新高考改革之后，數(shù)學(xué)學(xué)科的考察并不僅僅局限于知識，更是秉承著素質(zhì)教育塑造學(xué)生能力的理念，高考中所涉及的知識點依舊是教學(xué)大綱中的既定內(nèi)容，但考察形式、題目呈現(xiàn)邏輯則更加傾向于靈活，知識內(nèi)容的應(yīng)用也更加綜合性，因此這也就需要日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生要逐步鍛煉出舉一反三、自主探究和學(xué)習(xí)的能力。

一、注重課前引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

對于高中生來說，既然學(xué)習(xí)的內(nèi)容更難、更深，那么也就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動和努力，而主動和努力絕大多數(shù)來源于學(xué)生的自律能力作動力。因此在實際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要先從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，讓學(xué)生在課堂之外也能夠形成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

首先，作為教師，我們在教學(xué)過程中可以通過制定導(dǎo)學(xué)案的形式，做到學(xué)生的課前引導(dǎo)工作。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是素質(zhì)教育教學(xué)體制下的一種新型教學(xué)模式，重點就在于塑造學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于高中生來說已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的資本，但是相對于高中數(shù)學(xué)知識的難度來說學(xué)生的自學(xué)往往需要引導(dǎo)，而不是“放羊”式自由學(xué)習(xí)。所以作為教師，我們要憑借自身的專業(yè)素養(yǎng)，把握課本中的重點和難點，在導(dǎo)學(xué)案中重點列出預(yù)習(xí)的重難點，并輔助以對應(yīng)的例題等，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中有方向可以參照，避免時間浪費造成事倍功半。

其次，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們在教學(xué)過程中還要培養(yǎng)學(xué)生在課下的歸納和總結(jié)能力。一方面，在利用導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)自己的缺點和學(xué)習(xí)難點;而另一方面，在課下作業(yè)完成過程中，學(xué)生也能進一步明確自己的每個章節(jié)知識點學(xué)習(xí)的弱點。而這兩者僅僅依靠學(xué)生的大腦記憶是不長久的，所以在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，如設(shè)立錯題集、筆記本等，學(xué)會分門別類的做好錯題，重難點整理，及時復(fù)習(xí)。實現(xiàn)積少成多，量變到質(zhì)變。

二、啟發(fā)和探究結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

對新高考制度來說，重點考察學(xué)生的舉一反三，靈活思維能力，所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們更要結(jié)合知識點，通過思維的啟發(fā)以及問題的探究，主動去鍛煉學(xué)生的靈活思維和探究創(chuàng)新的能力。

首先，在課堂教學(xué)中，我們要注重師生互動，打造一個有問有答，交流討論的教學(xué)環(huán)境。例如在課堂上我們結(jié)合知識點，制定不同難度的問題，循序漸進的拋出，給學(xué)生以思維深入過程中的不斷引導(dǎo)，一步步加大學(xué)生的思考范圍，從而引導(dǎo)學(xué)生思維不斷跟著教師前進，進而鍛煉學(xué)生的多層面、多角度思維能力。

其次，在實際教學(xué)過程中，我們還可以采取小組探究的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自立能力。例如在教學(xué)過程中將某個章節(jié)的知識重點作為課題拿出來進行集體探究，或者分組探究，在探究過程中讓學(xué)生自主發(fā)散思維，學(xué)生之間通力合作，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立“學(xué)習(xí)”的能力。

三、具體問題具體分析，培養(yǎng)學(xué)生的查缺補漏能力

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中面對的學(xué)習(xí)問題不同，所以實際教學(xué)中我們還要具體問題具體分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生自我更新“修復(fù)”的能力。

首先，在教學(xué)過程中，我們可以先從教師的角度去針對不同學(xué)生群體分析所存在的學(xué)習(xí)群體類問題，然后給予不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)上的建議，并在布置作業(yè)過程中得以體現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)生的分層次教學(xué)，從而促進不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有針對性的查缺補漏。

其次，在教學(xué)中，我們還要引導(dǎo)學(xué)生從考試、從日常學(xué)習(xí)中進行自我歸因，然后在加強自我了解的基礎(chǔ)上，教師輔助學(xué)生分析問題，并做到具體問題具體設(shè)定對策，從而引導(dǎo)學(xué)生自主性“短板”補齊，并在此過程中進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。

總之，新高考制度下，我們更加強調(diào)考察學(xué)生的問題解決能力以及知識延伸和拓展能力。高中教育中，作為教師我們要盡量少的對學(xué)生進行大面積的干預(yù)，更多的是給予引導(dǎo)和啟發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主性，培養(yǎng)學(xué)生未來持久的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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