聶軍

【摘? ? 要】通過(guò)培訓(xùn)和開展共創(chuàng)課，我逐漸意識(shí)到，在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心理健康給予及時(shí)的關(guān)照，為每一個(gè)孩子的未來(lái)掌燈。這也是每一個(gè)教育工作者應(yīng)該思考和重視的德育工作。共創(chuàng)課不僅成長(zhǎng)了學(xué)生，更重要的是改變了教育者的育人理念。中學(xué)生正處在自我同一性和角色混亂沖突的人格發(fā)展階段，從依賴變成獨(dú)立，共創(chuàng)課堂特色化的體驗(yàn)式教學(xué)使得德育這一過(guò)程自然愉悅地發(fā)生，使學(xué)生得到正面的感悟與成長(zhǎng)，教師也在教學(xué)體驗(yàn)中重新思考，收獲升華，與學(xué)生共享快樂(lè)，共同成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】共創(chuàng)成長(zhǎng)路? 共創(chuàng)田園? 成長(zhǎng)? 感悟? 體驗(yàn)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.007

2014年10月，我有幸加入了廣元市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)共創(chuàng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，至2018年，6次參與了“共創(chuàng)田園”（前期名為“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”）田家炳青少年正面成長(zhǎng)計(jì)劃導(dǎo)師培訓(xùn)會(huì)。五年來(lái)，我獲益良多，感受很深。每次培訓(xùn)均由香港理工大學(xué)的共創(chuàng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)開展，來(lái)自全國(guó)各地田家炳學(xué)校的教師參與學(xué)習(xí)。石丹理教授團(tuán)隊(duì)的敬業(yè)精神和專業(yè)知識(shí)以及對(duì)每位老師的人文關(guān)懷，令我十分敬佩，在此，由衷感謝他們的辛勤付出。

經(jīng)過(guò)幾次培訓(xùn)，我漸漸對(duì)中學(xué)生的正面成長(zhǎng)教育有了較為清晰的認(rèn)識(shí)?！肮矂?chuàng)成長(zhǎng)路”項(xiàng)目由香港理工大學(xué)、香港城市大學(xué)、華東師范大學(xué)及中國(guó)教育科學(xué)研究院等單位合作進(jìn)行。項(xiàng)目?jī)?nèi)容融合了青少年正面成長(zhǎng)所需要的15種關(guān)鍵能力，包括與健康成人和益友的關(guān)系、社交能力、情緒表達(dá)與控制能力、認(rèn)知能力、采取行動(dòng)能力、分辨是非能力、自決能力和自我效能感等。在課堂上，學(xué)生以小組形式進(jìn)行交流展示，由教師引導(dǎo)，使之在成長(zhǎng)過(guò)程中樹立正確的價(jià)值觀，能夠正確處理與老師、家長(zhǎng)、朋友的關(guān)系，減少影響成長(zhǎng)發(fā)展的負(fù)面因素。課堂之外，結(jié)合學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和各類拓展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)袖氣質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。在培訓(xùn)中，我學(xué)習(xí)到許多新穎有趣的教學(xué)方式，加強(qiáng)與學(xué)生溝通的方法，提高教學(xué)水平的相應(yīng)技巧。

通過(guò)培訓(xùn)和開展共創(chuàng)課，我逐漸意識(shí)到，在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心理健康給予及時(shí)的關(guān)照，為每一個(gè)孩子的未來(lái)掌燈。這也是每一個(gè)教育工作者應(yīng)該思考和重視的德育工作。而繁重的高中學(xué)業(yè)生活和和對(duì)未來(lái)的迷茫，也使得高中生在心理上會(huì)產(chǎn)生一些焦慮和無(wú)助。因此，“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”項(xiàng)目為青少年正面成長(zhǎng)提供了積極向上的可能。近五年來(lái)，我和共創(chuàng)團(tuán)隊(duì)成員共同努力，積極打磨課程，分別為高一和高二的同學(xué)們開展了4個(gè)構(gòu)念8個(gè)單元的共創(chuàng)課程，上課節(jié)次超過(guò)300節(jié)，學(xué)生們很喜歡這種形式，課堂效果良好，尤其是面向高三學(xué)生的共創(chuàng)減壓課給我留下了深刻的印象。這堂課不僅是為學(xué)生準(zhǔn)備的減壓課，也是一堂對(duì)我們共創(chuàng)團(tuán)隊(duì)教師富有教育意義的課堂。為了上好這堂課，我們精心設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，反復(fù)研討活動(dòng)內(nèi)容，付出了很多的心血和時(shí)間，我深刻地體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。這堂課我們課前充分準(zhǔn)備，上課積極參與，課后認(rèn)真總結(jié)，疲憊雖然是不少的，但能讓高三的同學(xué)們?cè)诟呖记傲芾毂M致地放松一次，我們也是快樂(lè)的，而這正是我們這堂課的目的。在歡聲笑語(yǔ)中，同學(xué)們釋放了壓力，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，同學(xué)們?cè)鲞M(jìn)了友誼，在斗智斗勇中，同學(xué)們改善了心情。有些學(xué)生流下了激動(dòng)的淚水，說(shuō)這是他高中最難忘的一節(jié)課。同學(xué)們快樂(lè)了，我們也就快樂(lè)了。一張張青春的笑臉和課后的積極反饋，也讓我們團(tuán)隊(duì)有了進(jìn)取的方向和動(dòng)力。共創(chuàng)課不僅成長(zhǎng)了學(xué)生，更重要的是改變了我們的育人理念。

通過(guò)上共創(chuàng)課，無(wú)論是課上還是課后和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己在上課過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。例如，是否照顧到了學(xué)生的性格差異？是否過(guò)多地帶入了自己的主觀情緒？經(jīng)過(guò)近五年的共創(chuàng)課實(shí)踐之后，我對(duì)“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”有了更深刻的認(rèn)識(shí)。共創(chuàng)課程特色化地采用了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上親身參與、體驗(yàn)、思考，與老師及同學(xué)積極互動(dòng)，從而收獲感悟與成長(zhǎng)。它充分體現(xiàn)了在青少年正面能力培養(yǎng)過(guò)程中的主體性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生把課程中學(xué)習(xí)到的體驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，真正提升學(xué)生的正面能力，朝著正面的方向發(fā)展。另外，“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”有別于傳統(tǒng)課堂的地方在于，它不僅僅是一種教師對(duì)學(xué)生的單向輸入，更是一種交互式的“窮盡”過(guò)程。而這種“窮盡”是建立在一種彼此信任的基礎(chǔ)上。在此過(guò)程中，導(dǎo)師和學(xué)生將自己心靈深處的秘密進(jìn)行分享和探討，是一個(gè)無(wú)比神圣的過(guò)程。因此“共同成長(zhǎng)”不虛此名，不僅學(xué)生得以成長(zhǎng)，導(dǎo)師也在此過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步。從某種意義上來(lái)說(shuō)，共創(chuàng)活動(dòng)的開展，并不僅僅正面引導(dǎo)了參與的學(xué)生，在很大程度上也給教師帶來(lái)了新的教育理念。長(zhǎng)久的執(zhí)教，很多教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，厭倦了日復(fù)一日的機(jī)械化的作息，厭煩了和學(xué)生心與心的交流。而共創(chuàng)課程既全面涵蓋了學(xué)生在成長(zhǎng)中可能會(huì)出現(xiàn)的“問(wèn)題”，又給出了相應(yīng)的解決辦法;既有體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，又有引人深思的發(fā)問(wèn);同時(shí)還蘊(yùn)含了積極健康向上等滿滿的正能量。在讓學(xué)生親身參與、體驗(yàn)、思考的同時(shí)，老師也在積極參與與體驗(yàn)，會(huì)有更深的感悟，從而促進(jìn)教師的不斷成長(zhǎng)。這才是真正意義上的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

我認(rèn)為田家炳青少年正面成長(zhǎng)計(jì)劃“共創(chuàng)田園”項(xiàng)目值得在每一所中學(xué)推廣。如今青少年犯罪率不斷上升，究其原因就是這些青少年的價(jià)值觀、人生觀出現(xiàn)了扭曲，再加之如今我國(guó)的家庭教育缺乏、離婚率不斷上升，網(wǎng)絡(luò)暴力游戲泛濫等等問(wèn)題。社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境共同影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，如果在這個(gè)關(guān)鍵期，學(xué)校和家庭沒(méi)有正面的引導(dǎo)和教育學(xué)生，可能就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀扭曲。中學(xué)生正處在埃里克森所說(shuō)的自我同一性和角色混亂沖突的人格發(fā)展階段，從依賴變成獨(dú)立，如果采用說(shuō)教式的方式引導(dǎo)，效果肯定不佳，而共創(chuàng)項(xiàng)目的出現(xiàn)正好解決了這一問(wèn)題，通過(guò)一系列的親身體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中感悟，從而達(dá)到思想的升華，整個(gè)過(guò)程自然愉悅，學(xué)生有收獲，老師也有收獲。

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“對(duì)人來(lái)說(shuō)，最大的快樂(lè)，最大的幸福是把自己的精神力量奉獻(xiàn)給他人。讓他們也快樂(lè)，也幸福?！薄肮矂?chuàng)項(xiàng)目”正是如此，讓我們和同學(xué)們共同努力、共享快樂(lè)、共創(chuàng)成長(zhǎng)。