茍凡

【摘 ? ?要】學(xué)科思維的構(gòu)建直接關(guān)系著學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和成效的高低，所以當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下，我們著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的引導(dǎo)工作開展，從啟發(fā)、探究等多個(gè)方面去實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，以下我就以初中數(shù)學(xué)的教學(xué)為例談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?學(xué)科思維 ?方法探究

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.123

從整個(gè)教學(xué)過程中來看，教學(xué)是由教和學(xué)兩個(gè)部分構(gòu)成，那么其中最為核心的兩方也就是教師和學(xué)生，從素質(zhì)教育教學(xué)體制對(duì)于教學(xué)的定義來看就是教師和學(xué)生的雙邊互動(dòng)活動(dòng)。而在教學(xué)互動(dòng)的實(shí)踐中，作為教師我們基本能夠明確一點(diǎn)，那就是教學(xué)的核心是學(xué)生，教學(xué)的目的是讓學(xué)生吸收知識(shí)，構(gòu)建思維和能力。所以整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也就應(yīng)了那句話：“教師教得好不如學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)?！敝赃@么說主要是因?yàn)?，教育的目的是培養(yǎng)人才，而人才的定義理論性的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)只是基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備對(duì)應(yīng)學(xué)科的思維模式，形成系統(tǒng)性的知識(shí)體系，并且具備綜合思考和運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)和能力，才能在未來的自我職業(yè)生涯發(fā)展過程中做到舉一反三，不斷提升，真正地發(fā)揮自身人才的作用。所以，當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下，我們直接否定了以往應(yīng)試教育教學(xué)體制下，完全圍繞考試的教學(xué)理念和教學(xué)模式，從當(dāng)前時(shí)代人才培養(yǎng)的根本出發(fā)，從學(xué)生的具體需求出發(fā)，采取引導(dǎo)為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成對(duì)應(yīng)的學(xué)科思維，從而從被教師牽著走的狀態(tài)，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)跟著教師走，甚至是自己主動(dòng)走，走到教師前面的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

本文中我所探究的是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)應(yīng)學(xué)科思維的構(gòu)建內(nèi)容，之所以選擇初中數(shù)學(xué)這一學(xué)科作為探究案例，最核心的因素在于數(shù)學(xué)本身是一門講求邏輯、規(guī)律的學(xué)科，其知識(shí)學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生不斷解決問題的過程，所以在這一過程中學(xué)生單單會(huì)解決一道題不是目的，而是通過總結(jié)一類題目的解決規(guī)律，學(xué)會(huì)舉一反三解決同類問題，乃至相似問題才是根本。而這些就是我們所講的數(shù)學(xué)思維，包括邏輯推理、判斷、創(chuàng)新思維等等多個(gè)層面。并且初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)承擔(dān)著基礎(chǔ)數(shù)學(xué)到高等數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變紐帶，所以更需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，而從當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們能夠看到學(xué)生的學(xué)科思維構(gòu)建和學(xué)習(xí)能力形成還和預(yù)期有較大的差距。而消除這一差距，培養(yǎng)出真正對(duì)于數(shù)學(xué)有興趣、有鉆研精神，具備學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生是我們素質(zhì)教育教學(xué)改革一大目的。那么本文中我就從初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究素質(zhì)教育大環(huán)境下，如何去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，選擇何種教學(xué)模式去提高教學(xué)成效。

一、導(dǎo)學(xué)為先，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)探究能力

初中階段的學(xué)生經(jīng)過一定教育階段的知識(shí)積累，已經(jīng)具備一定的數(shù)學(xué)思維和知識(shí)基礎(chǔ)，最缺乏的學(xué)習(xí)上的“獨(dú)立性”和“自主性”，所以在教學(xué)過程中，尤其是在新知識(shí)學(xué)習(xí)之前，我們可以采取“導(dǎo)學(xué)”開路的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)探究能力，并一定程度上塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

首先，在課前導(dǎo)學(xué)過程中，我們先從中規(guī)中矩的課本內(nèi)容預(yù)習(xí)開始，比如結(jié)合下節(jié)課要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)例題，挑選幾道相對(duì)基礎(chǔ)的題目作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)之后的“練手”，那么學(xué)生在課前預(yù)習(xí)檢測過程中就會(huì)出現(xiàn)兩種情況：沒問題和有問題。前者能夠讓在預(yù)習(xí)過程中感受到更多的滿足感，進(jìn)而產(chǎn)生繼續(xù)探究的積極性;而后者則是讓學(xué)生能夠更清楚地知道自身的弱點(diǎn)和問題，進(jìn)而在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)之前就做好積極的態(tài)度準(zhǔn)備。

其次，在課前導(dǎo)學(xué)方面，我們也可以嘗試不用完全拘泥于課本，在針對(duì)教學(xué)大綱的要求了解透徹的情況下，我們可以結(jié)合自身所搜集到的材料制定對(duì)應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，其中包含呈現(xiàn)基礎(chǔ)解題公式、定理講解的直觀例題，也包括一定的課外拓展資料;并且制定具體的探究目標(biāo)、問題等。這類的課前導(dǎo)學(xué)則是更進(jìn)一步的讓所有學(xué)生處于一種跳一跳夠得到的境地，從而最廣泛的暴露不同學(xué)生的問題，并且導(dǎo)學(xué)案還可以作為作業(yè)，新課之前統(tǒng)一回收，對(duì)于教師的課堂教學(xué)調(diào)整起到一定的參考作用。

二、啟發(fā)為主，培養(yǎng)學(xué)生的多角度解決問題思維

數(shù)學(xué)是一門解決問題的科目，教學(xué)重點(diǎn)在于教授方法而不是題目的答案。所以解題思維的構(gòu)建還需要啟發(fā)為主，培養(yǎng)學(xué)生多角度思維。

首先，課堂教學(xué)過程中我們要采取平等交流的姿態(tài)去構(gòu)建活躍的課堂互動(dòng)氛圍，從而鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考并分享解題思路。如在例題講解過程中，針對(duì)解題思維我們先不要用統(tǒng)一的思路去固化學(xué)生的思維，先引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說出自己每一步的思考角度，然后盡心交流和討論，在不斷啟發(fā)，不斷試錯(cuò)的過程中引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣于多角度思考，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問題“此路不通換彼路”的思維模式。

其次，在課堂教學(xué)中，我們要針對(duì)初中數(shù)學(xué)公式、定理的變形特點(diǎn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。尤其是課本上所設(shè)置的例題往往目的在于最直觀的方式去驗(yàn)證所提出的基礎(chǔ)公式和定理，那么在此基礎(chǔ)上我們可以適當(dāng)?shù)尼槍?duì)變形、公式的綜合運(yùn)用等多設(shè)置幾個(gè)相關(guān)例題，從而遵循著由易到難，由簡單到復(fù)雜邏輯的規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生在解題過程中完成思維闖關(guān)，拓展學(xué)生的思維廣度和深度。

三、探究為輔，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

探究是解決問題的一大必要因素，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們可以通過探究去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

首先，在課堂上，我們可以給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由。一方面，我們可以從自身對(duì)于每個(gè)部分重難點(diǎn)的把握出發(fā)，給學(xué)生規(guī)定對(duì)應(yīng)的探究問題或者主題，然后讓學(xué)生小組為單位進(jìn)行解題型探究，這種探究盡可能保證每個(gè)小組內(nèi)部成員水平的參差不齊，確保探究過程中互幫互助;另一方面則是針對(duì)多個(gè)問題，讓不同層次的學(xué)生選擇性探究，從而本著因材施教的原則，讓不同層次的學(xué)生在自己的能力領(lǐng)域內(nèi)獲得最好的學(xué)習(xí)效果。

其次，探究還可以延伸到學(xué)生課下，尤其是初中階段時(shí)間緊，任務(wù)重，那么課下我們可以將問題探究作為課下作業(yè)，讓學(xué)生習(xí)慣于離開教師自主探究，并在探究過程中大膽開拓新思路，從而無形中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

總之，素質(zhì)教育教學(xué)體制下，面對(duì)新的課程改革和教學(xué)制度改革，我們最核心的任務(wù)就是從學(xué)生自身素養(yǎng)和能力出發(fā)，針對(duì)數(shù)學(xué)這門課程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，從而讓學(xué)生變得會(huì)學(xué)習(xí)、高效率學(xué)習(xí)，最終逐步降低對(duì)教師教導(dǎo)的依賴，也為學(xué)生未來進(jìn)入高中之后，適應(yīng)高中教育階段的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]林樹發(fā).淺議初中數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[C].世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇.2015.