田姣

【摘 ? ?要】閱讀教學(xué)是對學(xué)生語文能力的綜合考察，深入的展開這個(gè)教學(xué)進(jìn)程能夠有效促進(jìn)學(xué)生解讀能力與情感表達(dá)的升華，對后續(xù)的深入學(xué)習(xí)有著積極的幫助作用。接下來，我將以高中階段的語文教學(xué)為例，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的能力水平進(jìn)行針對性教學(xué)，以求推動(dòng)閱讀教學(xué)的高效開展。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?閱讀教學(xué) ?現(xiàn)狀分析 ?對策分析

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.193

隨著教學(xué)的不斷改革，語文教學(xué)越發(fā)注重閱讀教學(xué)，這是對學(xué)生語文能力的綜合考察，有助于學(xué)生情感的表達(dá)與思想的升華。不過，在當(dāng)前實(shí)際的教學(xué)過程中，閱讀課堂的開展卻存在諸多的問題，比如，教學(xué)模式過于單一，教學(xué)深度不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式死板，忽視了學(xué)生的能力發(fā)展等，學(xué)生長期處于這樣的教學(xué)模式下，學(xué)識能力與實(shí)際應(yīng)用都會(huì)受到阻礙，與當(dāng)前的改革要求不符，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。作為一名高中語文教師，我將以我的教學(xué)實(shí)踐為例，分析出現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)狀況的原因，并切實(shí)從根源出發(fā)，實(shí)施針對性的教學(xué)策略，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的高效展開。

一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式過于死板，在應(yīng)用方面難以實(shí)現(xiàn)靈活自如。從當(dāng)前的閱讀教學(xué)來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都是采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)際應(yīng)用的過程中僅僅是進(jìn)行單純的套用，完全不結(jié)合實(shí)際文章進(jìn)行分析，這種學(xué)習(xí)方式不僅效果不佳，而且在得分上也很低，故而，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要得到根本性的改變。再者，隨著高考制度的不斷改革，閱讀習(xí)題越發(fā)靈活，如若學(xué)生長期采用這種學(xué)習(xí)方式，在語文思維與分析能力上都將被局限，這對其他部分的語文學(xué)習(xí)是極為不利的。教師要明確這一點(diǎn)，通過自身的引導(dǎo)來推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2.閱讀教學(xué)的深度不夠，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想以及情感的升華。閱讀教學(xué)的開展大多都是以課本文章的分析進(jìn)行的。但在實(shí)際教學(xué)的過程中，很多教師卻由于教學(xué)模式的落后性，導(dǎo)致文章講解的深度不夠，這對學(xué)生情感表達(dá)與思想升華都造成了巨大的阻礙。就以郁達(dá)夫的《故都的秋》為例，很多教師僅僅以本篇文章進(jìn)行散文特點(diǎn)的講解，并就文中的意向進(jìn)行渲染，忽視了文章中作者深層次想要表達(dá)的情感，自然，學(xué)生也難以明確情感分析的方式，這對學(xué)生的應(yīng)用練習(xí)是極為不利的。故而，教師要應(yīng)用針對性的教學(xué)方式來進(jìn)行閱讀教學(xué)的深入講解，以求學(xué)生能夠掌握具體的分析方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想與情感的升華與表達(dá)。

3.閱讀教學(xué)模式單一，學(xué)生的興趣不高。閱讀教學(xué)的模式過于單一，這會(huì)極大消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。從往常教學(xué)的形式來看，教師都是以講解為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，長期如此，學(xué)生的依賴性會(huì)加強(qiáng)，再加上教師蒼白無力的講解，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生消極情緒。另外，單一的教學(xué)形式也促成了沉悶?zāi)氐恼n堂氛圍，不利于學(xué)生語文思維與想象能力的培養(yǎng)與發(fā)展。故而，教師要緊跟當(dāng)前時(shí)代發(fā)展潮流，應(yīng)用多樣的教學(xué)工具來有效豐富教學(xué)形式。

4.閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生能力發(fā)展。現(xiàn)階段，閱讀教學(xué)多以知識傳授為主，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這對學(xué)生今后的發(fā)展是極為不利的。畢竟，在新課程改革的基礎(chǔ)下，現(xiàn)代社會(huì)對學(xué)生能力的要求越來越高了，如若僅僅以學(xué)識為主，那學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中將會(huì)存在很大的困難。故而，教師要革新教學(xué)模式，力求以學(xué)生的能力培養(yǎng)為主，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、解決當(dāng)下語文閱讀教學(xué)問題的有效策略

1.規(guī)范并革新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)“學(xué)以致用”。教師要規(guī)范并革新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)致用”。首先，教師要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)變，讓他們認(rèn)識到靈活學(xué)習(xí)的重要性，從而推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)摒棄原先錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式。其次，教師要多通過課堂教學(xué)來對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)規(guī)范性的規(guī)律教學(xué)，并在長期的約束教學(xué)下，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的慢慢轉(zhuǎn)變。再者，學(xué)習(xí)方式的探尋必須遵循個(gè)人化原則，也就是說，學(xué)習(xí)方法都是比較私人的，唯有適合自己的才是最好的，在這樣的教學(xué)形式下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行自主探尋，追求學(xué)習(xí)效率最高的學(xué)習(xí)方式，由此，教學(xué)質(zhì)量能夠得到很大的提升。當(dāng)然，教師要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并基于閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)方法為載體，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)學(xué)習(xí)。

2.加深閱讀教學(xué)的深度，推動(dòng)學(xué)生思想與情感的升華與表達(dá)。如何加深教學(xué)的深度？首先，教師要運(yùn)用多媒體進(jìn)行一個(gè)背景介紹，包括作者的人生經(jīng)歷、寫作背景等，從一個(gè)大方向把握作者的寫作思想。其次，教師要進(jìn)行細(xì)致化分析，包括重點(diǎn)語句、首尾句式、過渡句等，解析內(nèi)容包含相關(guān)的表達(dá)方式、寫作手法、情感方式等，由此，學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮邢胍磉_(dá)的多重情感進(jìn)行全面把握，避免出現(xiàn)以偏概全的情況。最后，教師要注重分析方法的總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，通過大量的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感與思想的升華，由此，預(yù)期的教學(xué)目的才算得以實(shí)現(xiàn)。另外，延伸性的教學(xué)內(nèi)容也是加深教學(xué)深度的外在表現(xiàn)，這就要求教師要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過對課外閱讀的分析和感悟來進(jìn)行語感的提升和情感的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)豐富課堂教學(xué)的目的。

3.運(yùn)用多媒體，豐富課程形式，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體的應(yīng)用能夠給閱讀課堂注入新的活力，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。一方面，多媒體具有多樣的展現(xiàn)形式，包括教學(xué)視頻、圖表形式、PPT等，它能夠從視聽兩方面加深學(xué)生的思想感悟，融入新式的教學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)給學(xué)生一個(gè)新奇的體驗(yàn)，自然，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠得到有效提升。久而久之，在輕松融洽的氛圍下，學(xué)生的思維與思想得到了釋放，有助于語文閱讀能力的有效提升。另一方面，多媒體能夠簡化知識結(jié)構(gòu)，對閱讀形式的分類進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)和劃分，學(xué)生掌握起來更加容易，有了這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生能夠慢慢找回閱讀學(xué)習(xí)的自信，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

4.加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為主體，通過學(xué)生的自主參與來實(shí)現(xiàn)多種能力的培養(yǎng)。比如，在分析文章情感的時(shí)候，教師就可以交由學(xué)生完成，組織一系列的合作探討、互動(dòng)教學(xué)等，讓學(xué)生通過這個(gè)自主分析來實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力、分析能力以及創(chuàng)新能力的提升。

綜上所述，閱讀教學(xué)在實(shí)際開展的過程中存在多種問題，教師要切實(shí)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的能力水平出發(fā)，采取針對性的教學(xué)策略，確保閱讀教學(xué)的順利開展。

參考文獻(xiàn)

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