吳建軍

【摘 ? ?要】自主探究是新課程改革中所提出的一種以學(xué)生為課堂主體，以教師為輔助引導(dǎo)的教學(xué)模式，發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主觀能動性，是一種新型師生關(guān)系的構(gòu)建，也是一次打破了傳統(tǒng)教學(xué)桎梏的教學(xué)嘗試。如今，初中語文教學(xué)也正走在教育改革的前端，自主探究學(xué)習(xí)模式更是走入了課堂，成為了教師實(shí)施教育的主要手段。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?自主學(xué)習(xí)能力 ?策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.155

當(dāng)前隨著教育改革的不斷深入，初中學(xué)生在課堂中的主體地位被大家廣泛的關(guān)注和認(rèn)可，然而師生互動依然被限制在了“傳授——接受”的模式之內(nèi)，滿堂灌依然充斥著我們的課堂，“高投入低產(chǎn)出”仍然是當(dāng)前初中語文教學(xué)的現(xiàn)象，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對提高我們的課堂學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力都具有十分重要的意義，我們努力探索提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法與策略，有利于促進(jìn)我們初中語文教學(xué)水平的整體提高。

一、鼓勵(lì)自發(fā)收集資料，鍛煉學(xué)生信息分析能力

在實(shí)際的教學(xué)里，教師為了在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)講完繁重的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常會直接講授課文重點(diǎn)，讓學(xué)生快速的了解知識點(diǎn)。但是這會使得學(xué)生沒有自主思考的機(jī)會，學(xué)生的自己學(xué)習(xí)的能力得不到鍛煉。為了讓學(xué)生能夠得到鍛煉，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們在課堂開始之前進(jìn)行獨(dú)立的思考，通過各種方法收集與下堂課所要講述的知識點(diǎn)有關(guān)的資料。學(xué)生之間可以在資料的搜集與整理過程之中進(jìn)行相互之間的交流學(xué)習(xí)，相互探討所收集到的資料中不懂的地方，還可以相互交流收集資料的經(jīng)驗(yàn)。例如，在講授《列夫·托爾斯泰》這一篇文章的時(shí)候，初中語文教師就可以讓學(xué)生提前去搜集相關(guān)資料。教師可以讓學(xué)生通過上網(wǎng)查閱或者書本等渠道獲取與列夫·托爾斯泰相關(guān)的資料，了解他的基礎(chǔ)信息。讓學(xué)生去了解托爾斯泰的生平經(jīng)歷，還有他的基本信息以及文學(xué)成就等等。學(xué)生通過各種渠道知道列夫·托爾斯泰的生平成就與經(jīng)歷之后，就會對他有一些初步的印象，對他產(chǎn)生某些情感，這就更有利于學(xué)習(xí)《列夫·托爾斯泰》這一篇文章。教師在上課前可以讓學(xué)生把自己收集到的相關(guān)資料在全班同學(xué)的面前進(jìn)行分享，讓所有學(xué)生都對托爾斯泰有更多的了解。學(xué)生在對托爾斯泰有了基礎(chǔ)的認(rèn)識之后，再學(xué)習(xí)這篇課文，就會有更深刻的印象，更能夠感受到這篇文章中所要表達(dá)的思想感情。

二、調(diào)動學(xué)生的積極性

新課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展，而終生學(xué)習(xí)的愿望是人不斷發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。成功的教育，就應(yīng)該是喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。只有那些喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲、驚訝感的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。所以教師要放開手腳，以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，要善于創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和去探索知識的奧秘，用心去營造一種學(xué)習(xí)氛圍，充分培植學(xué)生“天生我材必有用”的自信心，從而讓學(xué)生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與課堂學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學(xué)習(xí)的魅力、成功的體驗(yàn)，這也是初中語文虛擬情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)原則。如教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，讓學(xué)生閱讀了故事以后，我說：“大家看怎樣學(xué)習(xí)這一篇課文？”“來表演嘛！”沒想到有個(gè)學(xué)生大聲說，“怎么演？”同學(xué)們到來了興致了，有分角色自說自演，有一個(gè)人用不同的聲音演，還有一人讀另一個(gè)人演……我看這個(gè)也不失一種語文學(xué)習(xí)呀，就同意了。沒想到這節(jié)課很成功，同學(xué)的參與熱情很高，表演很投入，更沒有想到的是，出現(xiàn)了中外兩個(gè)版本的表演形式。

三、營造愉悅氛圍，誘發(fā)學(xué)生探究動機(jī)

相信提起學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的態(tài)度都是抵觸的，只有較少一部分學(xué)生有著較強(qiáng)的求知欲，是在積極自主的態(tài)度下學(xué)習(xí)的。那么面對這樣的情況，教師如何在課堂上有效地開展自主探究，并使全體學(xué)生都積極的參與其中呢？這就需要把握好初中學(xué)生的性格、心理、行為特點(diǎn)。初中生的可塑性較強(qiáng)，他們?nèi)菀资艿街車h(huán)境的感染，這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)當(dāng)中也是一樣。如身處濃厚的學(xué)習(xí)氛圍之中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性自然會被調(diào)動起來，此時(shí)教師再給予一定的寬松空間，那么探究的動力就將進(jìn)一步增強(qiáng)。因此，語文教師需要改變傳統(tǒng)在課堂上向?qū)W生施壓的慣例，改變自我教學(xué)的習(xí)慣和態(tài)度，營造出開放、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生的自主探究及學(xué)習(xí)動機(jī)被誘發(fā)，方能使教學(xué)收到事半功倍之效。

如在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，這門課不難。因此，在教學(xué)中我將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們在小組內(nèi)進(jìn)行自主探索和合作交流，小組完成課文。然后讓每組選出代表到講臺上來講解。這種教學(xué)活動沒有灌輸，沒有對教師的嚴(yán)格控制，而是一個(gè)開放活躍的教學(xué)環(huán)境，是學(xué)生自己的舞臺，這激發(fā)了全體學(xué)生參與探索的積極性和主動性。學(xué)生積極收集相關(guān)信息，充分發(fā)揮小組成員的共同智力。結(jié)果出乎我的意料。小組同學(xué)之間的討論非常激烈，同學(xué)代表的講解也非常精彩。這樣才能真正地挖掘出全體學(xué)生的主體，讓學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)有更深的理解和把握。

四、自我評價(jià)以及反饋

進(jìn)行自我評價(jià)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，同時(shí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)，所以在語文教師的教育教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出客觀的反饋，因?yàn)樵诮虒W(xué)工作中是否有反饋會影響教學(xué)的效果。通過教師的反饋，學(xué)生會知道自己在自主學(xué)習(xí)這方面的不足，然后優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師還可以根據(jù)自己對學(xué)生的反饋來引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中能夠運(yùn)用自己掌握的學(xué)習(xí)策略。在我國實(shí)行的新課改中，還明確的規(guī)劃了教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生興趣方面的激發(fā)，進(jìn)而提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)有一個(gè)有效的評價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生可以全面的發(fā)展和提升自己的能力。

總而言之，我們在對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)時(shí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際應(yīng)用能力，而且要促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，在我們的初中語文教學(xué)過程中我們要借著素質(zhì)教育的東風(fēng)，積極創(chuàng)新我們的教育教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在語文教學(xué)過程中真正地感受到語文知識的魅力與內(nèi)涵，努力為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳豐銳.賞識教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2019（48）：166-167.