鄭茵嵐

【摘 ? ?要】班主任一直都是教育教學(xué)的重要領(lǐng)軍人物，不僅是管理班級(jí)學(xué)生的主心骨，還是學(xué)生在學(xué)校最依賴的人。因此，班主任的班級(jí)管理效率對(duì)于整個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)有很大影響，在新時(shí)期，班主任應(yīng)該積極反思管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，致力于提高管理效率。本文旨在探討新時(shí)期，提高班主任班級(jí)管理效率的反思。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期 ?班主任 ?管理效率 ?反思

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.104

眾所周知，班主任與普通科任教師的責(zé)任有很大差別，普通的科任教師只需要管好自己的教學(xué)科目，而班主任不僅要統(tǒng)籌兼顧所有的教學(xué)科目，還要對(duì)學(xué)生在學(xué)校的衣食住行和安全管理到位，責(zé)任重大。但當(dāng)前的班主任管理效率并不高，找出問(wèn)題的根源，致力于提高班主任管理效率勢(shì)在必行。

一、班主任在班級(jí)管理方面普遍存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有做到統(tǒng)籌兼顧，班級(jí)管理不全面

傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校的所有事情都是班主任在管。只能說(shuō)這種想法并沒(méi)有站在班主任的立場(chǎng)上考慮，但也反映出班主任在日常班級(jí)管理過(guò)程中，確實(shí)沒(méi)有做到所有學(xué)生統(tǒng)籌兼顧。此外，班主任的職責(zé)不僅是管理學(xué)生的學(xué)習(xí)和紀(jì)律，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理健康，因?yàn)閷W(xué)生的心理發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)也有很大的影響。無(wú)論是哪個(gè)階段的學(xué)生，不可避免地會(huì)受到心理困擾而無(wú)人傾訴，那么班主任就是學(xué)生最佳的傾訴對(duì)象，班主任不僅要及時(shí)了解學(xué)生的心理健康問(wèn)題，還要給學(xué)生提一些合理的建議，幫助學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。但很多班主任都忽略了學(xué)生的身心健康問(wèn)題，沒(méi)有做到統(tǒng)籌兼顧，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)對(duì)整個(gè)班級(jí)的管理效率產(chǎn)生不良影響。

（二）差別對(duì)待學(xué)生，沒(méi)有做到公平公正

毫無(wú)疑問(wèn)，每個(gè)教師都喜歡乖巧聽(tīng)話、學(xué)習(xí)成績(jī)好、有上進(jìn)心的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，這些教師會(huì)更加重視這類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也更關(guān)心他們。這樣的情況在班主任管理班級(jí)的過(guò)程中也屢見(jiàn)不鮮，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，班主任難免會(huì)偏向他們，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，不聽(tīng)指揮的學(xué)生，班主任往往忽略對(duì)他們的關(guān)懷，甚至用錯(cuò)誤的方式懲罰他們，更加打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，班主任的差別對(duì)待，對(duì)于任何一個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都有很大的不利影響，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還對(duì)學(xué)生的心理健康造成影響，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生破罐子破摔的自我放棄行為。此外，班主任的差別對(duì)待還容易讓學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑的思想，認(rèn)為自己一事無(wú)成，毫無(wú)優(yōu)點(diǎn)可言，導(dǎo)致班主任也不愿意管自己。這樣的情況在任何一個(gè)教學(xué)階段都普遍存在。

（三）忽視班級(jí)班風(fēng)班貌的建設(shè)

一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)班貌體現(xiàn)在班主任的管理方式和管理效率上面的，學(xué)習(xí)氛圍濃厚的班級(jí)在學(xué)習(xí)上面一定是比懶散的、貪玩的班級(jí)要好很多，而且在舉辦活動(dòng)、打掃衛(wèi)生等方面，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、高度負(fù)責(zé)的班級(jí)給別人的印象都非常好。但是許多班主任都忽視了班風(fēng)班貌的建設(shè)，一味地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在參與學(xué)校組織的活動(dòng)、日常的班級(jí)衛(wèi)生整理方面，如果班主任忽視了學(xué)生對(duì)待這些任務(wù)的態(tài)度，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的優(yōu)良品質(zhì)，不僅讓學(xué)生養(yǎng)成敷衍搪塞的習(xí)慣，還會(huì)將這種習(xí)慣遷移到學(xué)習(xí)中去，不僅不利于學(xué)生的健康發(fā)展，還阻礙學(xué)生良好的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。這是許多班主任在日常的班級(jí)管理過(guò)程中經(jīng)常忽視的重要問(wèn)題，也是導(dǎo)致班級(jí)管理效率不高的重要原因。

二、班主任如何解決班級(jí)管理過(guò)程中的問(wèn)題，提高班級(jí)管理效率

（一）統(tǒng)籌兼顧，班級(jí)管理要全面

學(xué)生在學(xué)校的很多事情都需要班主任的輔助，才能心無(wú)旁騖的專心學(xué)習(xí)。那么班主任不應(yīng)該嫌麻煩，不僅在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生解決困難，還應(yīng)該在生活上幫助學(xué)生解決問(wèn)題。班主任應(yīng)該及時(shí)了解，雖然做不到時(shí)時(shí)刻刻的監(jiān)督和管理，但也必須重視學(xué)生在學(xué)校的日常生活，定期檢查學(xué)生，盡量讓學(xué)生在生活中避免發(fā)生重大問(wèn)題，影響學(xué)生的學(xué)業(yè)。因此，班主任的責(zé)任不僅僅是督促學(xué)生好好學(xué)習(xí)，還應(yīng)該在各方面督促學(xué)生，讓學(xué)生充分利用好休閑時(shí)間，充實(shí)自己，查缺補(bǔ)漏，也要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持鍛煉身體。班主任做到統(tǒng)籌兼顧，致力于全方位提高班級(jí)管理效率。

（二）避免差別對(duì)待學(xué)生，做到公平公正

教師的偏心和差別對(duì)待很容易在無(wú)形之中傷害學(xué)生，讓學(xué)生充滿自我疑惑，還會(huì)讓被教師特別關(guān)注的學(xué)生具有繁重的心理壓力。尤其是班主任的差別對(duì)待，會(huì)讓班級(jí)管理效率大打折扣。因此，做到公平公正，不偏心任何一個(gè)階段的學(xué)生，是班主任必不可少的管理素養(yǎng)。針對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，班主任給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，但絕不能在其他學(xué)生的目光下，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生過(guò)度表?yè)P(yáng)，更要避免給優(yōu)生開(kāi)小灶，單獨(dú)補(bǔ)習(xí)。對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生，班主任更應(yīng)該關(guān)注他們，鼓勵(lì)他們，讓成績(jī)差的學(xué)生感受到班主任的重視，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不要讓學(xué)生感受到班主任的差別對(duì)待。公平公正是每個(gè)教師必不可少的素養(yǎng)，是管理班級(jí)的基本要求，是提高整體班級(jí)管理效率的前提條件。

（三）重視班級(jí)班風(fēng)班貌的建設(shè)

在任何一個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程中，班主任都是帶領(lǐng)學(xué)生參加活動(dòng)、整理衛(wèi)生、學(xué)習(xí)和自習(xí)的主心骨，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于做事情的態(tài)度和責(zé)任心，都體現(xiàn)在班主任的嚴(yán)格要求程度上面。班主任在接手一個(gè)班級(jí)的管理的時(shí)候，就應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任心和自律性，無(wú)論是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、自習(xí)還是參加活動(dòng)，班主任都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的態(tài)度，嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)這些小事情培養(yǎng)高度的責(zé)任心。對(duì)于整體的班風(fēng)班貌來(lái)說(shuō)，只有從這些小事情嚴(yán)格要求學(xué)生，才能為班主任長(zhǎng)期的班級(jí)管理奠定基礎(chǔ)，樹(shù)立威信，班主任只有在班級(jí)管理過(guò)程中，建立自己的威嚴(yán)，讓學(xué)生感受到自己的管理風(fēng)格，才能更好地糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和做事態(tài)度。只有樹(shù)立自己的威嚴(yán)，班主任的班級(jí)管理效率才能有效提高，讓學(xué)生在班主任嚴(yán)格要求之下養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

總的來(lái)說(shuō)，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，想要提高整體的班級(jí)管理效率，就應(yīng)該經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，是否做到公平公正，是否避免差別對(duì)待學(xué)生，是否重視班風(fēng)班貌的建設(shè)，這些都是班主任應(yīng)該思考的問(wèn)題。此外，在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任的嚴(yán)格要求是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方式，不僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還對(duì)學(xué)生良好的人格品質(zhì)和道德修養(yǎng)產(chǎn)生巨大影響。因此，想要提高整體的班級(jí)管理效率，班主任應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，反思自己的管理方式，探索更加新穎高效的管理模式。

參考文獻(xiàn)

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