殷雄

【摘 ? ?要】學(xué)科核心素養(yǎng)包括了學(xué)科思維和學(xué)習(xí)能力兩個(gè)基本方面，當(dāng)前新課改制度下培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是各階段學(xué)校教育的共同目標(biāo)，本文中我就從高中生物教學(xué)方面展開(kāi)探究，談?wù)劵诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們應(yīng)當(dāng)如何做好教學(xué)模式的應(yīng)用工作。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?課堂教學(xué) ?核心素養(yǎng) ?素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.072

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)一直以來(lái)都是學(xué)校教育的最終目標(biāo)。尤其是在當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境下，伴隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，各行業(yè)都朝著高精尖方向發(fā)展，所以在人才需求方面不論是專業(yè)素養(yǎng)還是能力都有了更為明確也更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，也就帶動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)要求的提升，所以素質(zhì)教育教學(xué)改革是大勢(shì)所趨，時(shí)代進(jìn)步的要求。以往的應(yīng)試教育體制更適合20世紀(jì)七十年代，我們面臨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展百?gòu)U待興的狀況，不論是工業(yè)還是其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更傾向于速度，所以在人才培養(yǎng)方面也帶有“速成”的特性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳輸，注重學(xué)生理論性知識(shí)的儲(chǔ)備，也就導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)和思維發(fā)展的不同步性，能力方面的培養(yǎng)也就更被忽視。從近些年的人才培養(yǎng)實(shí)際中我們能夠看出，越來(lái)越多的“批量生產(chǎn)模式”人才出現(xiàn)，尤其在實(shí)踐方面缺乏變通性和靈活性，也會(huì)出現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力不相匹配的情況。因此，素質(zhì)教育教學(xué)改革，首要強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括了學(xué)科思維和學(xué)習(xí)能力這兩個(gè)方面，進(jìn)而真正的做到以人為本，因材施教。

從高中生物的學(xué)科內(nèi)容構(gòu)成來(lái)看，依舊是以細(xì)胞為基本的研究載體，包含了細(xì)胞構(gòu)成、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、基因、遺傳，進(jìn)而延伸到生物技術(shù)等各個(gè)方面，所以相對(duì)于義務(wù)教育階段的生物來(lái)說(shuō)，屬于知識(shí)的進(jìn)一步細(xì)化。而從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況來(lái)看，不論是細(xì)胞構(gòu)成還是基因遺傳等內(nèi)容都關(guān)系到人體的秘密，所以生物實(shí)際對(duì)于人了解自身，了解其他具有生命特征的生物起著至關(guān)重要的作用，那么基于了解自身的目的，大部分學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面具有原始性的興趣，同時(shí)也就具備了主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，生物課堂相對(duì)于其他學(xué)科課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)要稍顯活躍。但同時(shí)作為教師我們必須也要認(rèn)識(shí)到，生物作為科學(xué)的組成，實(shí)際上在內(nèi)容方面極具專業(yè)型，未來(lái)的行業(yè)應(yīng)用也關(guān)系到醫(yī)療、軍事等各個(gè)和人們自身發(fā)展息息相關(guān)的領(lǐng)域，所以從人才總體性培養(yǎng)的角度來(lái)看，生物屬于一門(mén)越研究越深，越有難度的學(xué)科。而高中階段學(xué)生所接觸的依舊是停留在較為基礎(chǔ)的部分，所以對(duì)于生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建也就直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)進(jìn)入專業(yè)研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)和興趣，作為教師我們也就更要認(rèn)識(shí)到高中生物教學(xué)的重要性。以下我就從實(shí)際教學(xué)中去探究更高效的教學(xué)模式應(yīng)用。

一、基于塑造學(xué)生的學(xué)科思維目的，采取啟發(fā)式教學(xué)

對(duì)于生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)難度性相對(duì)較小，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正缺乏的是主動(dòng)思考，是深入學(xué)習(xí)和知識(shí)的拓展。所以，作為教師我們?cè)诮虒W(xué)中要做好啟發(fā)工作，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)在知識(shí)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)科思維，構(gòu)建學(xué)生的生物知識(shí)思維體系。

首先，作為教師我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中要吃透以人為本的教學(xué)理念，做到變教為導(dǎo)。尤其是對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，雖然新的知識(shí)學(xué)習(xí)還是需要教師通過(guò)例題講解的形式給學(xué)生分析對(duì)應(yīng)的問(wèn)題邏輯和知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用方法，但是學(xué)生的及時(shí)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，所以高中那個(gè)生物教學(xué)中我們更要注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)，在備課過(guò)程中結(jié)合學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題、設(shè)置交流點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中不斷地拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生順著教師提示的思路繼續(xù)深入思考，并且逐步養(yǎng)成課堂上主動(dòng)問(wèn)、主動(dòng)答的習(xí)慣。

其次，啟發(fā)式課堂中我們還要從知識(shí)方面給予學(xué)生更多的啟發(fā)，這種啟發(fā)往往來(lái)源于知識(shí)的拓展。就如上文所講，生物本身是一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，所以在當(dāng)前重視科研的學(xué)術(shù)氛圍中，生物方面的研究成果不斷涌現(xiàn)，那么作為教師我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中完全可以結(jié)合學(xué)生的理解能力，結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)將這些新成果通過(guò)案例的形式分享給學(xué)生，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更廣范圍的聯(lián)系，從而塑造學(xué)生的學(xué)科整體性思維，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、基于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，采取探究式教學(xué)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是構(gòu)建學(xué)科素養(yǎng)最為關(guān)鍵的一環(huán)，學(xué)生只有會(huì)自學(xué)、能夠高效的自學(xué)，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中更深入的剖析自身能力，了解自己所需，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自己的學(xué)習(xí)個(gè)性，在構(gòu)建學(xué)科素養(yǎng)方面提高效率。而針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，探究式教學(xué)當(dāng)仁不讓。

首先，在生物教學(xué)中，我們一開(kāi)始可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)探究的方式，啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在分組過(guò)程中，注意每個(gè)小組內(nèi)部成員之間的能力的互補(bǔ)和性格的互補(bǔ)，進(jìn)而在實(shí)際團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生能夠合理分工，并適應(yīng)在沒(méi)有教師教的條件下如何做到自主探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

其次，對(duì)于探究式教學(xué)模式的實(shí)踐，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中還要從學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考方面入手。那么在課堂上我們可以遵循因材施教的教學(xué)理念，針對(duì)教學(xué)所涉及的知識(shí)點(diǎn)，將內(nèi)容分為不同的難度層次，進(jìn)而讓不同層次的學(xué)生在既定的范圍內(nèi)自由選擇探究的內(nèi)容，從而給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自由性，也慢慢的培養(yǎng)學(xué)生在探究方面的自主能力。

三、基于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力目的，采取實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式

高中生物涉及實(shí)驗(yàn)較多，所以在教學(xué)過(guò)程中，我們還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，以課堂實(shí)驗(yàn)為載體，采取活動(dòng)教學(xué)的方式，在具體實(shí)驗(yàn)操作中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、創(chuàng)新，進(jìn)而塑造學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

首先，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，作為教師我們要給予學(xué)生相對(duì)于理論課堂更多的自由。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)不論是觀察還是操作基本都是對(duì)理論課堂知識(shí)的驗(yàn)證，并且生物實(shí)驗(yàn)相對(duì)安全性高，所以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們根據(jù)資源配備可以選擇分組或者學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐的方式，在此過(guò)程中鍛煉學(xué)生的實(shí)操能力。

其次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，主動(dòng)探尋解決問(wèn)題的能力。如基于學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生一些課本外的相似主題，讓學(xué)生自主探究，如觀察某些細(xì)胞構(gòu)成等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)會(huì)主動(dòng)查閱資料，主動(dòng)交流等，在此過(guò)程中塑造學(xué)生的歸納、創(chuàng)新思維。

總之，不僅僅是針對(duì)高中生物這門(mén)學(xué)科，素質(zhì)教育教學(xué)體制下的所有學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是最核心使命。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要做到靈活和創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)科特性選擇合適的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的最大化。

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