熊鐘良

【摘 ? ?要】本文主要探討的是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率的策略，筆者認(rèn)為想要提高這類學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就需要深層次的了解這一群體的定義以及特點(diǎn)。因此，本文主要從學(xué)困生的定義入手，從而制定有針對(duì)性的教學(xué)策略來幫助學(xué)困生不斷地提高他們的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 ?高中數(shù)學(xué) ?學(xué)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.064

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中班級(jí)成績由全體學(xué)生共同組成，所以要想提高全班的數(shù)學(xué)總體成績以及總體的學(xué)習(xí)效率，就需要教師在教學(xué)的過程當(dāng)中多多關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程當(dāng)中可能會(huì)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題，從而給予他們更加及時(shí)和有效的幫助。而這些可以使得他們能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不斷地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣以及他們對(duì)于知識(shí)的理解能力和儲(chǔ)備量，學(xué)習(xí)效率能夠得到不斷的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績能夠得到快速的提高。

一、什么是學(xué)困生

學(xué)困生也就是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的簡稱，這類學(xué)生產(chǎn)生的原因就是因?yàn)樗麄兤綍r(shí)教師課堂教授的過程當(dāng)中開小差、懶惰而造成的。而這類學(xué)生普遍存在于每個(gè)班級(jí)當(dāng)中，每個(gè)班級(jí)至少都會(huì)存在著幾個(gè)類似的學(xué)生。此外，學(xué)困生的群體特點(diǎn)就是他們的學(xué)習(xí)十分的自由和散漫，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至對(duì)于教師所安排的課堂作業(yè)以及課后作業(yè)采取漠視的態(tài)度，他們?cè)谏险n的專注力十分的差，同時(shí)他們的課下自律能力也十分的差，不能夠很好的協(xié)調(diào)自己的生活時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間。但是此類學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，他們的成績以及學(xué)習(xí)狀況只是暫時(shí)性的落后，并不是長期的落后于班級(jí)的其他學(xué)生。造成他們成績落后的原因是有關(guān)他們自身的主觀原因，而并不是有一些不可抗力的原因所造成的，大多數(shù)的學(xué)生不存在任何智力上和情感上的缺陷，因此，此類學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的空間十分的大。而此類學(xué)生在成績上的轉(zhuǎn)變效果對(duì)班級(jí)的總體成績影響非常的大，所以教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，需要著重關(guān)注這一學(xué)生群體，從而促使班級(jí)的學(xué)生能夠獲得全面性的提高，班級(jí)的學(xué)習(xí)效率能夠得到整體性的提高。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率

（一）改變學(xué)生的抵觸心理，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)非常的復(fù)雜，而且知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系非常的密切，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中需要擁有極強(qiáng)的邏輯思維能力和理解能力。而往往許多學(xué)生由于無法及時(shí)的理解和吸收課堂上教師所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致他們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)習(xí)的非常困難，從而產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸的心理。而這種心理的產(chǎn)生，會(huì)使得學(xué)生對(duì)這門科目失去原有的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)使得他們?cè)谶@門科目上的成績呈直線式下滑。因此，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的這種抵觸心理，并想辦法改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理，從而不斷地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績能夠得到穩(wěn)步的提升。教師想要改變學(xué)生抵觸的心理，就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)來進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式合理的安排。教師應(yīng)當(dāng)把課本當(dāng)中較難的知識(shí)點(diǎn)，用更加幽默有趣的方式進(jìn)行課堂講解，促使學(xué)生能夠在教師幽默有趣的教學(xué)方式下能夠極大地提升他們自己的課堂專注力。而且教師在課堂上幽默且有趣的授課方式也會(huì)極大地改善師生之間的關(guān)系，促使師生關(guān)系變得更加的融洽，這可以使得學(xué)生不斷地改變他們對(duì)于數(shù)學(xué)原本抵觸的心理，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使得他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)狀況能夠有所改善。

（二）放慢課堂授課腳步，細(xì)化課堂知識(shí)講解

學(xué)困生之所以成績較差的原因之一，就是因?yàn)樗麄冊(cè)谡n堂上容易因?yàn)殚_小差使得他們?cè)谡n堂上的注意力變得不集中，這就會(huì)使得他們錯(cuò)過教師在課堂上講解的許多知識(shí)重點(diǎn)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)不理解的內(nèi)容日益增加就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的吸收和理解能力大大減弱，而這也會(huì)使得他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)變得十分薄弱。因此，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中考慮到學(xué)困生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂關(guān)照，放慢在課堂上的教學(xué)腳步，不斷地細(xì)化在課堂上的相關(guān)知識(shí)講解。由于學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常的薄弱，所以在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中他們對(duì)于書本上一些基礎(chǔ)的理論知識(shí)理解起來也十分的困難。因此，教師在講解的過程當(dāng)中不能認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)非常的簡單從而進(jìn)行粗略的講解，而是應(yīng)該對(duì)這些基礎(chǔ)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而使得學(xué)困生能夠理解和吸收這些知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于一些較難的知識(shí)點(diǎn)教師更加應(yīng)該站在學(xué)困生的角度進(jìn)行課堂教學(xué)方法的合理安排，盡量地把困難知識(shí)拆分成若干個(gè)部分進(jìn)行課堂拆分教學(xué)，使得學(xué)生能夠通過理解每個(gè)部分的知識(shí)最終能夠解決整個(gè)困難的知識(shí)點(diǎn)。

（三）進(jìn)行課堂案例教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

學(xué)困生在前期的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，由于自身的因素從而導(dǎo)致他們錯(cuò)過了許多重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這也會(huì)使得他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力以及邏輯思維能力大大降低。而在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中以及學(xué)生獨(dú)自解題的過程當(dāng)中，對(duì)于數(shù)學(xué)的理解能力以及相應(yīng)的邏輯思維能力是非常重要的，因此，教師要在課堂講解的過程當(dāng)中不斷增加課堂的案例教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。例如，教師在對(duì)課本上的理論知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候，在講解完之后應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講解一些案例來幫助他們鞏固對(duì)剛才所講的理論知識(shí)的理解和記憶，從而能夠使得他們通過對(duì)相應(yīng)案例的理解來不斷地提升自身的理解能力，促使他們能夠在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中靈活地運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)。

（四）增強(qiáng)問題引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

對(duì)于學(xué)困生而言，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的確十分薄弱，同時(shí)他們的理解能力也有待提高，但是這并不表明在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中教師就應(yīng)該一直降低他們學(xué)習(xí)的難度，也不能在學(xué)生提出相應(yīng)疑問的時(shí)候立馬給他們進(jìn)行答案步驟解答。想要使得學(xué)困生能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)，就應(yīng)該培養(yǎng)他們的自主解決問題的能力以及培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自主性。因此，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)相應(yīng)疑問的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。通過相似案例的引導(dǎo)或者數(shù)學(xué)理論分析的引導(dǎo)來幫助他們解決相關(guān)的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自主性，使得他們能夠在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)習(xí)的更加高效。

綜上所述，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)明白班級(jí)學(xué)困生的分布以及他們的學(xué)習(xí)情況，以此來制定相應(yīng)的教學(xué)策略幫助他們進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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