宋空軍

【摘 ? ?要】數(shù)學(xué)作為教育體系中的基礎(chǔ)科目，對學(xué)生的邏輯思維等綜合能力具有重要的考核意義，本章基于對小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，淺析如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，希望可為相關(guān)教學(xué)開展提供一定的可行建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?邏輯思維 ?能力培養(yǎng)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.045

小學(xué)階段是學(xué)生的初級成長階段，這一階段局限于年齡等各個(gè)因素，學(xué)生大多心智不成熟，所以在實(shí)際開展教學(xué)中常常會(huì)遇到學(xué)生不能自主解決問題、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏熱情等困境，但同樣在教學(xué)展開中也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一階段的接受能力迅速，這一階段是學(xué)生關(guān)鍵的成長階段，對學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)也是重要階段。學(xué)生的邏輯思維能力不僅對學(xué)生的日常生活具有重要影響，也作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，這一作用不僅僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)展開也具有重要意義。而數(shù)學(xué)學(xué)科其涵蓋的復(fù)雜思考及計(jì)算轉(zhuǎn)換等可以有效的幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力，其學(xué)科考核也涵蓋了學(xué)生的邏輯思維考核。下述即提出數(shù)學(xué)學(xué)科中引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)的有效策略。

一、推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐，利用益智游戲等引導(dǎo)學(xué)生提高動(dòng)手能力

小學(xué)成長階段的學(xué)生處于認(rèn)知有限的階段，所以其邏輯思維能力相對欠缺，具體化、立體的認(rèn)知可以有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力。例如，當(dāng)學(xué)生自身接觸到三角形物體時(shí)會(huì)有意識的、更直觀的認(rèn)知到三角形的角特點(diǎn)和邊特點(diǎn);當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行簡單問題解決時(shí)聯(lián)系實(shí)踐將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生投入教學(xué)中主動(dòng)進(jìn)行思考;當(dāng)學(xué)生進(jìn)行簡單加減計(jì)算時(shí)利用算術(shù)小棒等工具可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。小學(xué)階段是學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的初級階段，學(xué)生并不需要擁有太強(qiáng)的邏輯思維能力，因此，對于學(xué)生的培養(yǎng)方面除推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐外，還可以寓教于娛，在教學(xué)過程中引入簡單易學(xué)的益智游戲，通過益智游戲可以在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，如簡單的數(shù)獨(dú)游戲等。

二、課堂教學(xué)中積極開展互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見

班級教育是當(dāng)下國內(nèi)教育的主要形式，其主要的局限在于每一位教師需管理的學(xué)生數(shù)量可能超出了其能力，所以在教學(xué)過程中難以兼顧每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，學(xué)生之間能力、性格等各方面的差異會(huì)影響學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)的進(jìn)度，教師對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)難以在教學(xué)過程中時(shí)時(shí)量化，因此，在實(shí)際教學(xué)開展中教師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。一方面，良好的互動(dòng)有利于幫助教師直接性的了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的邏輯思維能力有階段性的掌握，另一方面，通過有效的課堂互動(dòng)教師可以利用問題提出等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維。并且良好的課堂互動(dòng)可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)階段學(xué)生的注意力容易被外界影響，而數(shù)學(xué)教學(xué)課本在學(xué)生看來難免枯燥，課堂教學(xué)過程中學(xué)生容易分神、發(fā)呆等是教學(xué)有效開展面臨的主要難題，課堂互動(dòng)可以有效地調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生緊跟教師教學(xué)開展進(jìn)度，以此達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。同樣，在教學(xué)過程中教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生，對學(xué)生盡可能的包容，小學(xué)階段學(xué)生的心態(tài)敏感，教師在這一階段的教學(xué)中對于學(xué)生而言具有一定的震懾性，所以應(yīng)對學(xué)生更加的耐心，鼓勵(lì)學(xué)生積極地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。

三、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，認(rèn)可學(xué)生的進(jìn)步，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)方式主要表現(xiàn)為“填鴨式”教學(xué)，這一教學(xué)方式在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識的灌輸，從而壓縮了學(xué)生的思考空間、阻礙了學(xué)生的邏輯思維發(fā)散。教師作為連接知識與學(xué)生之間的紐帶，其責(zé)任不僅僅在于傳遞某一知識點(diǎn)給學(xué)生，而在于推動(dòng)學(xué)生去深入了解是什么、為什么、怎么辦，學(xué)生對問題了解的全面性和好奇心會(huì)推動(dòng)學(xué)生的自我思維鍛煉。例如，教師提問后，應(yīng)為學(xué)生留下足夠的思考空間，然后引導(dǎo)學(xué)生去積極地進(jìn)行正確思考，“授之于魚不如授之以漁”正是如此。同時(shí)，教師對學(xué)生做出的教學(xué)反饋也對學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)至關(guān)重要，教師在教學(xué)開展過程中應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行溝通，教師在教學(xué)中常常會(huì)思考“怎樣才能推動(dòng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)”，其實(shí)答案很簡單，只要學(xué)生會(huì)了，在取得一定的成果時(shí)在這方面得到了一定的認(rèn)同，讓學(xué)生明確他的努力一直被教師和家長見證，出于對再次認(rèn)可的渴望，學(xué)生不僅僅會(huì)明確這一努力方向是正確的，也會(huì)對這種思維方式越來越感興趣。所以教師即使在面對學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，也應(yīng)該不急不躁，不指責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去正視錯(cuò)誤，然后引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行正確的思考。

四、引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)邏輯思維動(dòng)機(jī)

優(yōu)秀的教學(xué)必然是將師生之間的教與學(xué)緊密聯(lián)系在一起的，教與學(xué)的關(guān)系割裂會(huì)導(dǎo)致教學(xué)不完整，因此，在教學(xué)實(shí)踐中不僅應(yīng)關(guān)注教師的教學(xué)需求，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在實(shí)踐教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)即使教學(xué)中教師表現(xiàn)優(yōu)異卻總存在“教不會(huì)”的學(xué)生，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)主要由于學(xué)生的邏輯思維動(dòng)機(jī)的缺失。邏輯思維動(dòng)機(jī)指學(xué)生對培養(yǎng)邏輯思維能力具有一定的目的性，在教學(xué)開展中教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生深入日常生活去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，由此引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知邏輯思維與學(xué)生的日常生活產(chǎn)生的必然聯(lián)系，如舉例學(xué)生在日常生活中的零花錢用度等，當(dāng)實(shí)際與理論聯(lián)系起來后，學(xué)生會(huì)潛意識的認(rèn)同邏輯思維能力的學(xué)習(xí)需求，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以此便于教師開展教學(xué)。

五、耐心引導(dǎo)，不能操之過急

所有的家長都對自己的孩子充滿希望，為了“不輸在起跑線上”，家長們對于孩子的啟蒙階段教育格外的重視，在信息化發(fā)展的當(dāng)下，家長有更多的平臺和渠道去了解邏輯思維能力對學(xué)生的重要性，所以在對孩子的期待下部分家長甚至是教師推動(dòng)著高指標(biāo)的“精英教育”的產(chǎn)生。不可否認(rèn)，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知都正處于形成階段，同時(shí)這一階段又恰恰是學(xué)生接受能力最為迅速的時(shí)段，所以在“精英教育”理念上部分家長和教師操之過急，對學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)提出了高標(biāo)準(zhǔn)和高要求，要明確對于小學(xué)階段的學(xué)生而言心智承受能力有限，快樂學(xué)習(xí)對其而言才是最重要的，因此，在教學(xué)開展過程中一定要耐心引導(dǎo)，切忌操之過急。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)將會(huì)惠及學(xué)生的其他學(xué)科學(xué)習(xí)，甚至是影響學(xué)生的一生，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展中教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)，上述有針對性的建設(shè)意見有望幫助教師在教學(xué)中有效對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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