摘要：在應(yīng)試教育理念下，教師在課堂教學(xué)中僅僅是向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，沒(méi)有考慮到學(xué)生的性格愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生自然對(duì)所學(xué)課程提不起興趣，所以很難取得理想中的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師在落實(shí)開展素質(zhì)教育的過(guò)程中應(yīng)特別注重學(xué)生的發(fā)展，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多更為豐富的認(rèn)知與情感體驗(yàn)。在新課改不斷深化的背景下，教師應(yīng)特別注重課堂教學(xué)趣味性的增強(qiáng)，將更多的趣味因素融入語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)課堂教學(xué)的順利、高效開展。反之，若教師仍一味沿用傳統(tǒng)的教育模式和教學(xué)方法，而不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，不僅無(wú)法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，難以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、內(nèi)化和吸收，而且也難以提高教學(xué)效率，無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，筆者就立足自身教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，從趣味導(dǎo)入、小組合作以及角色扮演三個(gè)角度入手，圍繞如何有效開展小學(xué)語(yǔ)文趣味性教學(xué)這一問(wèn)題淺談一二，以供廣大語(yǔ)文教師借鑒及參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;趣味性教學(xué);導(dǎo)入;小組合作;角色扮演

相較其他學(xué)科，語(yǔ)文作為義務(wù)教育課程體系當(dāng)中的一大基礎(chǔ)性科目，直接關(guān)系著學(xué)生其他各科的學(xué)習(xí)和未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，所以更加重要，更具特殊性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育價(jià)值及功能的基礎(chǔ)上，立足教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)、組織，并有效開展趣味性教學(xué)，這樣一來(lái)可以從根本上打破傳統(tǒng)教育的壁壘，為語(yǔ)文課堂注入新的生機(jī)與活力，二來(lái)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)，從而有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、趣味導(dǎo)入，激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師多以簡(jiǎn)單的問(wèn)候互動(dòng)作為導(dǎo)入，既無(wú)法有效銜接新舊知識(shí)，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)課堂教學(xué)的順利開展。而若能將一些趣味因素融入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)之中，使之與學(xué)生的興趣愛好和文本內(nèi)容相契合，定能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂教學(xué)活力，為教學(xué)質(zhì)量和效率的提升奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)《白鷺》這篇課文之初，我先是運(yùn)用多媒體展示了以下畫面：夕陽(yáng)西下，美麗的河塘邊，蘆葦茂密，一群白鷺有的站立枝頭，有的凌空展翅，有的突然栽入水中叼起一條魚來(lái)?；诖耍易寣W(xué)生談了各自的感受，并引導(dǎo)學(xué)生重溫了杜甫的名句“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。接下來(lái)，我出示了課題及文中插圖，繼而引入了新課。如此，通過(guò)運(yùn)用趣味化的方式引入新課，不僅較好地調(diào)節(jié)了課堂氣氛，營(yíng)造了輕松、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，而且還有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，這便有力地推動(dòng)了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的順利開展。

二、小組合作，主動(dòng)參與

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維極為活躍，尤其喜歡與同伴進(jìn)行交流互動(dòng)，更加傾向于在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主探索知識(shí)，并形成一定的技能。根據(jù)小學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身角色，積極組織并開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中獲得知識(shí)、增長(zhǎng)才干。

在教學(xué)《梅花魂》一文時(shí)，我先是讓學(xué)生邊讀課文邊思考，這篇文章主要講了一個(gè)什么故事，抒發(fā)了作者怎樣的情感。在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行充分了解后，我讓學(xué)生將文章劃分了不同的層次，并嘗試總結(jié)各層次的主要內(nèi)容。之后，我讓學(xué)生以小組為單位，針對(duì)各層次中不理解的地方提出富有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，然后我與學(xué)生共同進(jìn)行了總結(jié)歸納，讓學(xué)生在組內(nèi)就幾個(gè)有代表性的問(wèn)題展開交流探討。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生得以對(duì)文章主旨及情感進(jìn)行深刻體悟，這便在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的同時(shí)，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、角色扮演，豐富體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，若想促使學(xué)生深入體悟作者情感及課文背后潛藏的教育價(jià)值，必須要讓學(xué)生站在角色或人物的立場(chǎng)上自主思考、體會(huì)和感受。基于這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)一篇文章的主要內(nèi)容及情節(jié)進(jìn)行了簡(jiǎn)單了解后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)角色扮演的方式深入文章所營(yíng)造的情境之中，以此來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生獲得對(duì)于文章主旨的深刻理解。

以《將相和》一文為例，鑒于課文內(nèi)容距離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，僅靠教師一味地分析與講授很難使學(xué)生深入揣摩人物的內(nèi)心世界。于是，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生得以對(duì)課文主旨及人物形象加以準(zhǔn)確把握和深刻體悟，在學(xué)生簡(jiǎn)單梳理了文章的主要內(nèi)容及三個(gè)故事之間的聯(lián)系后，我讓學(xué)生自由結(jié)組進(jìn)行分角色演繹，讓學(xué)生站在人物的立場(chǎng)和當(dāng)時(shí)故事發(fā)生的情境中親身體驗(yàn)。雖然學(xué)生的表演未必有多專業(yè)，但他們卻可以在這一過(guò)程中深化對(duì)人物的了解和認(rèn)識(shí)，從而有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)，使學(xué)生受到啟示和教育，這對(duì)于學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成和塑造也將產(chǎn)生極為積極的促進(jìn)作用。

總而言之，在新課程改革深入推進(jìn)的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)特別注重趣味性元素的融入，在遵循語(yǔ)文教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的前提下，既堅(jiān)持科學(xué)的授課方式，又講究授課的藝術(shù)，做到既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，又能夠較好地改善教與學(xué)之間的關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)收益的最大化。

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貴州省羅甸縣邊陽(yáng)鎮(zhèn)第二小學(xué) 羅連冬