摘要：隨著國家幼兒教育改革的不斷深入，人們的教育觀念也隨之發(fā)生了變化。幼師們已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的單一教育模式，結(jié)合新一輪的體改方案，根據(jù)遵循著幼兒的成長規(guī)律與發(fā)展階段性的不同特點，其觀念已經(jīng)從填鴨式教學(xué)模式逐漸向培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的互動式教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。因此，幼師對課程的預(yù)設(shè)活動和幼兒生成活動之間的關(guān)系，就顯得尤為重要。那么，作為一名教育研究者應(yīng)該關(guān)注的焦點，我們不禁要提出幾個問題，課程生成的目標(biāo)是固定的還是隨機的？是否需要提前預(yù)設(shè)好？是否要遵循教育的規(guī)律性、發(fā)展性、特殊性、社會性的原則？生成主題課程的主體性與主導(dǎo)性目標(biāo)是幼師還是幼兒？

關(guān)鍵詞：幼兒園;主題課程;生成路徑;探索

經(jīng)過一系列的探索與總結(jié)，絕大多數(shù)的教育者認為在教育過程中教育情境是自然發(fā)生存在的，教學(xué)目標(biāo)的是在實施教育之前就要預(yù)設(shè)好的，課程目標(biāo)是按照課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，進行細化、量化的具體化實施。這種目標(biāo)是幼師與幼兒在共同的努力和配合下確定并執(zhí)行的，這就強調(diào)了課程的計劃和符合教學(xué)的情境。課程發(fā)展的方向是網(wǎng)狀而非線狀的，既不是由幼師單一主導(dǎo)，更不是由幼兒為絕對主體，而是師生之間的相互配合與互動完成的。但是在幼兒園這樣的教學(xué)環(huán)境里，圍繞在幼兒身邊的教學(xué)內(nèi)容很繁冗，這就無形對教師提出了更高的要求。

1、主體生成的背景

興趣對于幼兒來說是最好的老師。我們要抓住幼兒的興趣點，了解他們最想關(guān)注最喜歡做的事情或是事物，培養(yǎng)其能長時間的去專注做這件事，能積極的去探索知識和發(fā)現(xiàn)問題。做游戲是寓教于樂的最好體現(xiàn)。

例如：為了豐富園內(nèi)角色游戲的材料和玩具，可以發(fā)動幼兒和家長收集各種各樣的生活廢舊物品。這樣，各種顏色、形狀、材質(zhì)的物件就會出現(xiàn)在游戲區(qū)里。大部分幼兒都會好奇的圍繞在這些物件旁邊，仔細的觀察，撫摸，對比，研究。在這個過程中，孩子們會考慮他們的用途是什么？叫什么名字？是不是可以打開或是擰開？在碰撞的過程中，會不會發(fā)出聲音？每一個孩子都會沉浸在自己的探索世界里，興趣高漲，專注耐心。

2、主題目標(biāo)

幼兒可以積極的認識自己所在的班級，熱情主動的與同伴和老師交流，建立友好的關(guān)系。樂于參加各類活動，激發(fā)對幼兒園的興趣和好感，愛護園內(nèi)的設(shè)施和玩具，學(xué)習(xí)日?；镜纳罴寄埽约旱氖虑樽约鹤?。對感知物體的特征，了解功能，嘗試開啟的方法，對不同的物品進行分類，用各種感官對物品進行探索，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，了解物品與人類的關(guān)系，增強環(huán)保意識，培養(yǎng)節(jié)約習(xí)慣，開發(fā)想象力與創(chuàng)造力，運用收集的物品進行二次手工再制作。

3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)氛圍營造

選擇形象可愛、活潑有趣、貼近幼兒生活的畫面背景布置墻體，實物展示小朋友們在園中的生活學(xué)習(xí)照片，在語言區(qū)放置各種有趣的圖書和圖片，在建構(gòu)區(qū)提供積木、泥塑等手工藝品，在美工區(qū)投放一些繪畫的材料，在休閑區(qū)擺放各種布制玩具，在游戲角創(chuàng)建娃娃天地，可以讓孩子們練習(xí)情景演繹，做小爸爸、小媽媽。

4、生成研究的匯總

根據(jù)新課改的要求，結(jié)合幼兒園的實際情況，執(zhí)行課程生成的落地實施。讓孩子成為教學(xué)的主體，教師作為課程的主導(dǎo)，將主體與主導(dǎo)相結(jié)合，有的放矢的因地制宜。

例如：幼兒園的課程由原來的全部預(yù)設(shè)到留有部分時間空間給教師和孩子，教師在教學(xué)過程中如何運用教育機智和技巧方法，讓孩子關(guān)注生活，以培養(yǎng)興趣為主要突破點，找到有意義的事情來調(diào)整教學(xué)計劃。還可以把想法直接落實到行動上，滿足幼兒的內(nèi)心需要和情感需求，組織開展各類的游戲活動。用一種開放的態(tài)度，對待課程和教學(xué)，重視孩子的發(fā)散思維。

5、主體課程的現(xiàn)狀

幼兒園是教育的一線，我們?nèi)绾蝸戆盐蘸媒逃龑嵺`中的主題課程生成是一個難題，更是一種挑戰(zhàn)。設(shè)定的活動內(nèi)容太多，就會喪失自主創(chuàng)新的機會，不利于幼兒的大腦開發(fā)和全面發(fā)展。幼師在引導(dǎo)孩子時，以回憶來作為以往經(jīng)驗的核心，在此基礎(chǔ)上，獲取幼兒更深層次的理解與運用。打破各個學(xué)科間的界限，更多的要關(guān)注幼兒已有的生活經(jīng)驗和對生活的認知。

例如：孩子們可以通過繪畫、寫字、涂鴉，演講等方式交流和溝通。這種分享方式，就擁有了很強的吸引力和表現(xiàn)力，又彰顯出與眾不同。在這個過程中，教師應(yīng)該根據(jù)活動的需要適當(dāng)?shù)膫魇谥R，讓教與學(xué)達到空前的統(tǒng)一，以便孩子在娛樂中學(xué)習(xí)，在重復(fù)中回憶。

結(jié)束語：

綜上所述，幼兒園主題課程的生成途徑有很多，孩子們在吃、喝、玩、樂中，無形的潛藏著發(fā)掘的教育動機。這個年齡段的他們對世界充滿著無限的好奇與探索，十萬個為什么就體現(xiàn)的無處不在。作為一名稱職的教育工作者，需要我們用心去發(fā)現(xiàn)，去感受，去體驗，去總結(jié)，深入的觀察和研究兒童，讓我們走進他們的世界。圍繞著孩子們的心靈、需要、夢想、希望，讓他們感興趣，進而將潛力挖掘出來。關(guān)注幼兒們的想法、教育內(nèi)容生活化的理念才是真正意義上的主題課程。

參考文獻：

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云南省昆明市滇池國家旅游度假區(qū)第一幼兒園 楊雋超