摘要：班級是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的場所，也是學(xué)生開展一切學(xué)習(xí)活動的空間，在小學(xué)教育階段管理學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，是教師必不可少的教育工作。因此，在開展班級管理工作的過程中，班主任通過應(yīng)用“促進后進轉(zhuǎn)變”“成立民主化班委”“讓家長參與管理”等戰(zhàn)略，可以有效管理學(xué)生，促進學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞：班級管理 后進生 班委 家校合建

班級是學(xué)校教育不可或缺的存在，學(xué)生通過班級的構(gòu)建，團結(jié)成一個團體，參與學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生提供更好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，實行規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，班主任應(yīng)采取有效的策略，逐步提高班級管理效率。

一、促進后進生的轉(zhuǎn)變

多元智能理論是現(xiàn)代教育理論的重要組成部分，其中強調(diào)了各學(xué)生之間的差異，指出了學(xué)生之間差異的原因。學(xué)生之間的差異，在學(xué)生認知同一理論的同時，也表現(xiàn)出具有個人特征的認知結(jié)果，這與“后進生”的誕生息息相關(guān)。因此，在開展班級管理工作的過程中，教師可以發(fā)揮學(xué)生的主體價值，幫助學(xué)生在小組合作中逐漸轉(zhuǎn)變。

例如，在具體開展工作的過程中，班主任將自己的教育管理經(jīng)驗與學(xué)生在考試中反映的知識認知水平相結(jié)合，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)能力強、普通和差三個等級。隨后，班主任根據(jù)同組學(xué)生異質(zhì)性、不同組間相似性的原則，安排學(xué)習(xí)小組的建構(gòu)。為維持學(xué)生之間的差異，每組有學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生，即所謂的“后進生”。接著，班主任發(fā)揮學(xué)生的價值，組織群體中學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，對群體內(nèi)的后進生進行指導(dǎo)和輔助、學(xué)習(xí)方法的滲透，幫助后進生提高對基礎(chǔ)知識的認知效果，實現(xiàn)后進生的轉(zhuǎn)變。

很明顯，在教育管理過程中，班主任指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課程主體的價值，組織團隊成員互助合作活動，可以逐步促進后進生的轉(zhuǎn)變。

二、民主化成立小組委員會

小學(xué)階段的學(xué)生雖然心理還不成熟，但是有一定的主觀意識，想在特定的場合表達自己的想法，讓別人聽聽自己的意見。因此，在舉行班委會選舉中，班主任可以放棄傳統(tǒng)的“委托制”形式，采用民主選舉的方式，進行班委會的確定，明確學(xué)生的民主意識，促進學(xué)生積極參與班管理。

例如，在確定班委會的過程中，班主任首先組織學(xué)生進行演講，將自己對班委會的理解和自己的能力等傳達給其他學(xué)生，使其他學(xué)生能夠認識到哪些學(xué)生想要競爭班干部以及對班干部地位的理解，然后通過學(xué)生匿名投票來配合投票結(jié)果。在這個過程中，學(xué)生不僅可以按照自己的意愿選擇是否競爭班干部的職務(wù)，還可以按照自己的想法投票給自己同意的班干部，使班干部真正實現(xiàn)來自學(xué)生的狀態(tài)。同時，班主任也要向?qū)W生說明。班級委員會的成立，不是絕對的，而是動態(tài)發(fā)展的。班委會成員觀察到違反班級管理規(guī)定的行為時，可以重新開始選舉。

綜上所述，班主任可以讓學(xué)生以民主形式選出班委會的決定，有效表現(xiàn)學(xué)生的民主意愿，實踐現(xiàn)代教育理念，促進學(xué)生更好地遵循班級管理規(guī)定，自主融入班級。

三、個性化精確管理

小學(xué)階段班主任管理的對象是成績有差異、性格有差異、生活背景有差異的學(xué)生，為了更好地開展教育管理的過程，班主任也重視細節(jié)建設(shè)，從學(xué)生的成長環(huán)境、學(xué)生個人的性格等方面來管理學(xué)生。班里所有的學(xué)生都有自己的成長環(huán)境，并且，為了能夠獲得符合自己思維特性的管理模式，必須在班主任的指導(dǎo)下，更加自主地融入課堂。此外，班主任確實從學(xué)生自己出發(fā)，制訂班級管理模式，讓學(xué)生感受到班主任的人文關(guān)懷，認識到在班主任的關(guān)心和愛護下成長，使學(xué)生更加積極地規(guī)范自己的言行舉止。

例如，班主任為了更好地理解學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)細節(jié)編制屬于各學(xué)生的成長文件，提高管理的準(zhǔn)確性。首先，班主任記錄了班上學(xué)生的性格特征、學(xué)生父母的職業(yè)、家庭生活背景、學(xué)生情況等各個方面，以此作為細化管理模式的基礎(chǔ)。其次，班主任根據(jù)文件內(nèi)容分析學(xué)生，指出班上哪個學(xué)生的心理脆弱，哪個學(xué)生的家庭有問題，哪個學(xué)生的性格有缺陷等，正確地根據(jù)學(xué)生的特點，及時為學(xué)生開展正確的教育管理，給予學(xué)生良好的合作，體會學(xué)校和班級的溫暖，促進自己的良好發(fā)展。最后，班主任也要注重文件管理表中信息的及時更新，跟蹤學(xué)生，更好地根據(jù)細節(jié)認識各學(xué)生，把握各學(xué)生的變化情況。

班主任為學(xué)生做文件管理表，關(guān)注學(xué)生的成長背景和學(xué)生的成長歷史，讓每個班級的學(xué)生都感受到溫暖的心情，積極地做好溫暖的學(xué)生。

四、讓家長參與管理

20世紀(jì)末首次制作計算機，表明社會主要發(fā)展趨勢信息化，根據(jù)這一趨勢做好班主任工作，班主任也要運用現(xiàn)代技術(shù)，有效地融合班級管理，提高班級管理效果。傳統(tǒng)形式下，“家長會”和“訪問”是學(xué)校和家庭雙向溝通的橋梁，這些形式對時間和地點的要求很高，阻礙了家庭學(xué)校的有效合作建設(shè)，離開特定的學(xué)校和家庭場所，班主任和家長之間的溝通很難?，F(xiàn)代即時通訊技術(shù)的發(fā)展，縮短了家長與班主任之間的距離，促進了家長參與班級管理。

例如，班主任使用微信等軟件，將學(xué)校管理規(guī)定、上學(xué)時間、學(xué)校學(xué)生表現(xiàn)狀況等內(nèi)容傳達給家長，讓家長更好地安排學(xué)生的家庭生活，為學(xué)生參與學(xué)校生活打下基礎(chǔ)。此外，班主任還可以向家長反饋家庭學(xué)生的狀況，促進班主任更好地理解和管理學(xué)生的特點。

總之，優(yōu)化班級管理戰(zhàn)略，提高班級管理效果，不是一次教育活動。因此，我們要根據(jù)學(xué)生的實際情況，不斷改革傳統(tǒng)班級管理的劣勢，健全開展班級管理活動的體系，使學(xué)生在班主任的指導(dǎo)下，積極融入班級管理環(huán)境，成為班級的一員，創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。

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