摘要：童話(huà)故事是幼兒認(rèn)識(shí)生活和周?chē)澜绲囊粋€(gè)重要窗口，其以鮮明的形象、優(yōu)美的詞句深深吸引了幼兒。在學(xué)前教育中運(yùn)用童話(huà)故事，不但可以豐富幼兒的詞匯，還能對(duì)他們進(jìn)行思想品德教育等。因此本文結(jié)合教育實(shí)踐，對(duì)學(xué)前教育中童話(huà)故事的教育價(jià)值進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析與探討，以期使教育同仁更加明確童話(huà)故事在幼兒成長(zhǎng)中所起的重要作用，并促使他們積極主動(dòng)地運(yùn)用童話(huà)故事開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;童話(huà)故事;價(jià)值

幼兒喜歡聽(tīng)故事、講故事，而那一個(gè)個(gè)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、生動(dòng)形象的童話(huà)故事更是幼兒的最?lèi)?ài)。在學(xué)前教育中，我們要積極主動(dòng)地將童話(huà)故事運(yùn)用到教育教學(xué)活動(dòng)中去，以期發(fā)揮童話(huà)故事的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展。因此，本文要結(jié)合教育實(shí)踐，對(duì)童話(huà)故事在學(xué)前教育中應(yīng)用的價(jià)值進(jìn)行分析與探討，為教育同仁有效運(yùn)用童話(huà)故事提供一些啟發(fā)。

一、豐富詞匯量，激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)興趣

童話(huà)故事語(yǔ)言?xún)?yōu)美、動(dòng)聽(tīng)，是對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育的重要載體，可以幫助幼兒積累豐富的詞匯、提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

如在講述了《小兔乖乖》這個(gè)童話(huà)故事后，孩子們?cè)谕尥藜业挠螒蚧顒?dòng)中竟然對(duì)著“布娃娃”說(shuō)：“你一個(gè)人玩，是不是很‘寂寞’呀！”小班的孩子竟然可以使用“寂寞”這樣的詞語(yǔ)來(lái)描述心情，接下來(lái)，他又拿起毛絨小熊對(duì)“布娃娃”說(shuō)：“不過(guò)，讓小熊來(lái)陪你玩吧，它身上‘毛茸茸’的，多‘可愛(ài)’呀！”“毛茸茸”“可愛(ài)”這些詞從小班幼兒的嘴里說(shuō)出來(lái)，使我們感到驚訝。原來(lái)，孩子們是在聽(tīng)了童話(huà)故事《小兔乖乖》后，學(xué)到了這些詞語(yǔ)。當(dāng)時(shí)這名小朋友還向教師提出問(wèn)題：“大灰狼的尾巴毛茸茸的。那什么是‘毛茸茸’呢？”結(jié)果集體聽(tīng)故事的活動(dòng)剛結(jié)束，他便在區(qū)域游戲里現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)了。在語(yǔ)言區(qū)“動(dòng)物開(kāi)大會(huì)”的語(yǔ)言活動(dòng)中，孩子們除了描述森林里的景色外，還會(huì)在描述中用上“砰”“咕咚”“咣當(dāng)”“撲通”等擬聲詞，當(dāng)然有時(shí)他們還會(huì)發(fā)揮想象自創(chuàng)擬聲詞，這些可都是他們從教師講述的童話(huà)故事中學(xué)來(lái)的。

由此可見(jiàn)，有效運(yùn)用童話(huà)故事，不但可以幫助幼兒積累大量的詞匯，還提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，而在實(shí)踐運(yùn)用中則使他們進(jìn)一步領(lǐng)悟到詞意神韻，進(jìn)而激發(fā)他們主動(dòng)表達(dá)的欲望。

二、進(jìn)行品格教育，教會(huì)幼兒明辨是非

傳統(tǒng)的德育教育以說(shuō)教為主，常常留下灌輸?shù)暮圹E，但卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“知行統(tǒng)一”的目的。利用童話(huà)故事進(jìn)行德育教育，在潛移默化中施加影響，會(huì)取得事半功倍的教育效果。因?yàn)橥?huà)故事反映的是現(xiàn)實(shí)生活中的善惡美丑、是非好壞，是孩子們認(rèn)識(shí)這個(gè)萬(wàn)花筒般的社會(huì)的重要載體，也是教師對(duì)他們進(jìn)行德育教育的重要途徑。

如有一次語(yǔ)言表演區(qū)游戲時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)孩子們翻箱倒柜地在找游戲材料，一問(wèn)才知，他們要把“七個(gè)小矮人”找出來(lái)。我這時(shí)一下子想起來(lái)，前段時(shí)間我們?yōu)檎Z(yǔ)表演區(qū)投放了白雪公主與七個(gè)小矮人的玩具材料，但是平時(shí)能看到白雪公主，卻沒(méi)有看到過(guò)七個(gè)小矮人。于是教師提出了自己的疑問(wèn)：“你們沒(méi)有把白雪公主和七個(gè)小矮人放在一起嗎？”其中一名幼兒說(shuō)：“他們幾個(gè)嫌七個(gè)小矮人太丑，所以曾經(jīng)把這些材料壓到了玩具箱的最底下，現(xiàn)在我們?cè)谡?。”“哦，那現(xiàn)在為什么又把他們找出來(lái)呢？”“老師，這七個(gè)小矮人多可愛(ài)呀！又善良！我們現(xiàn)在很喜歡他們。”聽(tīng)了幼兒的回答，我終于明白是今天講的童話(huà)故事《白雪公主》起了作用。接下來(lái)，孩子們又向我提出問(wèn)題：“老師，那個(gè)皇后怎么那么狠毒呀？我現(xiàn)在特別喜歡那七個(gè)小矮人?！痹谶@里，我看到了童話(huà)故事的無(wú)窮魅力，于是不由自主地和孩子們一起找起了七個(gè)小矮人。

每個(gè)童話(huà)故事都蘊(yùn)藏著一個(gè)哲理，在學(xué)前教育中運(yùn)用童話(huà)故事開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)該善于挖掘其中的哲理，利用孩子們喜歡的方式進(jìn)行滲透式教育，以期達(dá)到育人的目的。

三、科普童話(huà)故事，滿(mǎn)足幼兒探究欲

科學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育不能脫離幼兒的認(rèn)知水平，如果使用灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行科學(xué)教育，不但不會(huì)使幼兒掌握更多的科學(xué)知識(shí)，反而還會(huì)因?yàn)榭茖W(xué)知識(shí)難以理解而使他們產(chǎn)生畏難心理。利用科普童話(huà)故事，是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的重要手段，即可以激發(fā)幼兒閱讀的興趣，又能滿(mǎn)足他們探究的欲望。因此在幼兒園教育教學(xué)中，我們可以選擇一些與幼兒年齡階段認(rèn)知水平相符的科學(xué)童話(huà)故事。

如《小壁虎借尾巴》就是一個(gè)非常經(jīng)典的科普童話(huà)故事。在一次戶(hù)外活動(dòng)中，孩子們發(fā)現(xiàn)有一只小壁虎正在捉蚊子，可是它的尾巴卻不見(jiàn)了，于是他們非常同情地說(shuō)：“小壁虎捉蚊子真辛苦，它失去了尾巴還能活多久呢？”根據(jù)孩子們的學(xué)習(xí)需求，我們找來(lái)《小壁虎借尾巴》這個(gè)童話(huà)故事，并提供動(dòng)畫(huà)視頻播放給孩子們觀看，他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)小壁虎的尾巴還能再長(zhǎng)出來(lái)。對(duì)此，他們也產(chǎn)生了很多疑問(wèn)，提出了諸多問(wèn)題：“哦，真奇怪，小壁虎的尾巴竟然能長(zhǎng)出來(lái)，為什么呢？別的小動(dòng)物的尾巴斷了，也能長(zhǎng)出來(lái)嗎？”由此可見(jiàn)，利用生動(dòng)形象的故事進(jìn)行科普教育，不但可以通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言滲透科學(xué)知識(shí)，還能激發(fā)幼兒的聯(lián)想與想象，引發(fā)了他們更大的探究欲望。又如《三顆星星》這個(gè)科學(xué)童話(huà)，其幻想神奇，讓天上一顆貪玩的紅星星來(lái)到人間的馬路上，結(jié)果造成了交通擁堵作為線索，引導(dǎo)幼兒了解交通信號(hào)燈的知識(shí)，想象非常奇特，受到了幼兒的喜愛(ài)，使幼兒在自然而然中掌握了信號(hào)燈的科學(xué)知識(shí)。

童話(huà)故事蘊(yùn)藏著生活的真諦，可以開(kāi)啟兒童智慧，滿(mǎn)足他們探索世界的好奇心。童話(huà)故事在幼兒語(yǔ)言發(fā)展、智力開(kāi)發(fā)、優(yōu)良品質(zhì)的形成等方面發(fā)揮著重要作用。因此在學(xué)前教育中，我們應(yīng)該積極主動(dòng)地運(yùn)用童話(huà)故事，充分挖掘其教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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河北省唐山市路北區(qū)第十幼兒園 張靜