摘要：要想學習好語文學科知識，對于情感的投入是必不可少的，而在小學教學領域當中，教師就應該逐步地提升學生的情感修養(yǎng)，借助有效地教學措施培養(yǎng)學生真誠而豐富的情感，使其擁有積極向上的人生觀，促進其人格的完善和心理的健康，從而提升學生的情感表達能力、感悟能力、共情能力和人際交往能力。

關鍵詞：小學語文;情感培養(yǎng);大聲朗讀;情景表演;小組討論;課堂提問

認知、情感、意識是人類心理活動的三種最基本的形式，其中情指的是人的情感和情緒。教育不僅要重視對學生的認知和意志方面的培養(yǎng)，還應該更多地關注學生的心理健康的培養(yǎng)，讓學生能夠從對他人故事和情感的文字解讀當中逐漸學會體會他人情感。本文就大聲朗讀、情景表演、小組討論、課堂提問四個方面去探討培養(yǎng)小學學生情感的教學方式。

一、大聲朗讀，聲情共存

大聲朗讀一直以來是一種提升學生認知印象的方式，學生能夠從朗讀中加深對知識的印象。學生能夠從朗讀的過程中感知文字的情感，從而在朗讀的時候提升文字情感，使得豐富的情感通過聲音表現(xiàn)出來。在小學語文當中朗讀分為個體朗讀和集體朗讀，個體朗讀是學生自己進行語文文章的知識朗讀，集體朗讀是班級整體進行的文字朗讀。

例如，教師在教授《望廬山瀑布》這一篇語文文章知識內(nèi)容時，《望廬山瀑布》是一首古詩，其通過細致的手法描寫了廬山瀑布之景，是一首非常典型的風景詩。小學學生對于風景的感知能力和文字的描述能力比較薄弱，無法通過古詩中簡明扼要的文字感受到一副壯美的風景圖，所以，就需要教師組織學生反復閱讀，從不斷地重復品味中感受古詩中的美景。在學生進行朗讀之前，教師可以先播放專業(yè)化的高水平朗讀音頻，以激發(fā)學生的朗讀情感，使得學生在朗讀時能夠聲情并茂。

二、情景表演，融情于景

情景表演是通過學生針對文章的具體內(nèi)容，將所表達的故事內(nèi)容、人物情感、語言方式通過肢體語言表示出來，此時，學生的意識是存在于這個故事內(nèi)容當中的，讓書中的文字真正的走出來，活起來。所以，情景表演是在潛移默化地鍛煉學生的學習能力和理解能力，讓學生真正的能夠融情于景。

例如，教師在教授《媽媽睡了》這一篇語文文章知識內(nèi)容時，《媽媽睡了》這一篇文章的主人公是大部分學生所能夠接觸到的人物角色，但是由于小學學生的心智還不算完善，并且一些孩子的心思并不細膩，此時，學生就無法理解到文章的主旨內(nèi)涵。這時，教師就可以組織學生回家觀察自己的媽媽睡覺時的模樣，然后根據(jù)文章的描述去進行感情體會和表演。例如，教師可以布置課前預習作業(yè)，觀察自己家中長輩的睡姿和身邊的環(huán)境，將其描寫下來，把自己所聞所感記錄下來。例如，教師也可以在課堂上要求學生能夠根據(jù)文章內(nèi)容去進行體會，讓學生飾演媽媽和“我”這兩個文中角色，體會其中情感。這樣一來，學生就能夠在表演中去體會到媽媽睡覺時作者的心境，從而學會觀察周邊事物，提升學生的情感認知。

三、小組討論，表達情感

小組討論一直以來都是一種較高效的教學形式，它給予了學生更多的自主能力和自我意識，讓學生能夠自己組織小組人員完成學習任務。所以，在小學語文的教學當中，教師可以通過組織學生進行小組討論來表達學生的情感，逐漸地讓學生將自己內(nèi)心的想法表現(xiàn)出來，并且能夠聽取他人的想法和見解，全面認識這一文章，產(chǎn)生更為深刻而豐富的認知。

例如，教師在教授《秋天的雨》這一篇語文文章知識內(nèi)容時，《秋天的雨》這一文章有兩個特定的環(huán)境，首先它所處的季節(jié)是秋天，其次它所處的天氣是雨天，那么針對這一日子就借助其環(huán)境的特殊性而產(chǎn)生不同。在不同的人眼里秋天和雨天也不盡相同，所以，教師就可以讓學生進行小組討論，分別向他人表達自己眼中秋天的雨究竟是什么樣子的。秋天是蕭瑟的，雨水是冰冷的，秋天有金黃色的小麥和銀杏樹葉，秋天有橙紅的楓葉和果樹，秋天有青蛙、小鳥放聲歌唱，秋天是豐收的季節(jié)等等，秋天是各種各樣的，雨天在這樣的秋天里又給萬物不同的生機和情感，班級學生可以通過自己所見到的秋雨天或者是自己所體會的秋雨天進行描述，表達自己眼中的秋天的樣子，讓學生學會表達自己的情感，豐富自身的感情。

四、課堂提問，引導情感走向正確

在一些文章當中，學生對其的接觸比較鮮少，針對文章的感情不夠深刻。那么教師就需要通過提問去引導學生進行正確的情感理解。這時，教師就需要展現(xiàn)出科技事物的魅力，讓學生從一個門外漢提起對這一領域知識的學習興趣，通過這種感興趣的情感去帶動學生的學習熱情，從而正確理解文章內(nèi)容，產(chǎn)生全面認知。

例如，教師在教授《宇宙生命之謎》這一篇語文文章知識內(nèi)容時，教師就可以通過文章內(nèi)容進行提問。例如，宇宙的中心在哪里？黑洞中是否有時空的轉(zhuǎn)換？太陽那燦爛光芒的背后究竟隱藏著哪些秘密？月球上的神秘發(fā)現(xiàn)又預示著什么？哪些星體上可能存在智能生物？通過這一個個奇奇怪怪的問題去激發(fā)學生對宇宙生命的好奇，從而產(chǎn)生閱讀興趣。那么在學生對其認知理解不正確的時候，教師也可以通過提出一個其認知漏洞性的問題，質(zhì)疑學生的想法，讓學生感受到自己認知的錯誤，從而進行改正，走向正確的認知學習中。

綜上所述，語文學科對于學生的情感培養(yǎng)十分重要，這將關乎著學生對文章的理解能力和對事物的感知能力。而教師可以在小學教學階段就大聲朗讀、讓學生能夠聲情共存;情景表演，讓學生能夠融情于景;小組討論，讓學生能夠表達情感;加強課堂提問，引導學生情感走向正確四個方面進行策略引導。

參考文獻：

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陜西省漢中市城固縣桔園鎮(zhèn)楊家灘小學 邵小斌