摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)越來(lái)越顯示出其重要性，并且已經(jīng)越來(lái)越滲透到當(dāng)今的社會(huì)中。以成為各個(gè)領(lǐng)域，人類學(xué)習(xí)，工作和生活的主要手段。小學(xué)的信息技術(shù)課程已經(jīng)開發(fā)了一段時(shí)間，他們?nèi)缁鹑巛钡剡M(jìn)行，并取得了一定的培訓(xùn)成果。但是農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)課程起步較晚，信息技術(shù)課堂上仍然存在一些困難和問(wèn)題。因此，本文簡(jiǎn)要回顧了現(xiàn)狀，并思考了如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法解決農(nóng)村信息技術(shù)課程的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);信息技術(shù)教學(xué);教學(xué)策略

在教育體制改革的大環(huán)境下，小學(xué)的各個(gè)學(xué)科也具備了全新的角色地位。在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的開展中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)性學(xué)科固然重要，但是在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的時(shí)代，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的價(jià)值也日益凸顯。近年來(lái)，農(nóng)村學(xué)校幾乎所有的信息技術(shù)課程都是以書本和口頭為基礎(chǔ)的。計(jì)算機(jī)教學(xué)確實(shí)沒(méi)有進(jìn)入課堂。這個(gè)學(xué)期，因此，為了提高課堂上信息技術(shù)教學(xué)的有效性，教師首先必須熟悉教材，并充分理解學(xué)生的初始認(rèn)知水平，還要對(duì)教學(xué)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，確定重要和困難的教學(xué)主題。

一、為信息技術(shù)培訓(xùn)的有效性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

教師對(duì)教科書的教學(xué)要求，教科書編排的目的，新舊知識(shí)的相關(guān)性，轉(zhuǎn)移的程度以及內(nèi)容，情況和作用的重要和復(fù)雜方面都應(yīng)得到很好的理解。教師應(yīng)該了解本單元，本章甚至整個(gè)教科書的知識(shí)點(diǎn)。這樣，教材可以大膽而透徹地教授重要的知識(shí)和技能。此外，我們使用的信息技術(shù)教科書側(cè)重于上下文介紹。它引入問(wèn)題，并根據(jù)任務(wù)將信息技術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來(lái)。因此，作為信息技術(shù)學(xué)科的老師，我們需要很好的使用這些材料，并對(duì)這些材料的精神有深刻的理解。在教學(xué)課上，我們不僅要讓學(xué)生完成課本知識(shí)，還要讓他們理解和使用這些知識(shí)。

二、充分分配學(xué)生的核心角色

信息技術(shù)對(duì)我們的生活影響越來(lái)越大，我們的衣食住行都離不開信息技術(shù)。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生們的信息技術(shù)核心素養(yǎng)是值得教師們共同關(guān)注和關(guān)心的問(wèn)題。在教育過(guò)程中，教師必須尊重學(xué)生的主體性，重視學(xué)生作為主體的作用。作為老師，需要改變最初的教學(xué)觀念，要建立“以學(xué)生為中心的教學(xué)方法”，從傳統(tǒng)的“教學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)”為中心，并創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式下，喚醒學(xué)生的主觀意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。只有促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，才能踐行新課程改革的目標(biāo)。因此，發(fā)揮學(xué)生核心作用的綜合作用是，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求，也是教育改革的關(guān)鍵問(wèn)題。如果，仍然采取以教師為中心的習(xí)慣，即實(shí)施所謂的以教師為中心的教學(xué)，那么就不會(huì)滿足以學(xué)生為中心的欲望，它將仍然是“新瓶裝舊酒”。

三、確定教學(xué)目標(biāo)和關(guān)鍵挑戰(zhàn)，并根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)

分析學(xué)生的年齡特征，了解他們的愛好，記憶，注意力，理解能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，并了解具有不同起點(diǎn)的學(xué)生的知識(shí)水平。在創(chuàng)建作業(yè)時(shí)，必須要具有不同的難度等級(jí)，或者同一作業(yè)對(duì)各個(gè)級(jí)別的學(xué)生都有不同的要求。例如，在五年級(jí)學(xué)習(xí)創(chuàng)建幻燈片時(shí)，一些學(xué)生的打字速度更快?？梢宰屗麄儎?chuàng)建一兩個(gè)新的幻燈片，還可以根據(jù)教科書的內(nèi)容進(jìn)行操作，或者發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)自己的幻燈片，寫得慢的學(xué)生只需完成教科書的內(nèi)容即可。此外，教師需要將教學(xué)過(guò)程與教材聯(lián)系，以確定共同的教學(xué)目標(biāo)和關(guān)鍵挑戰(zhàn)，然后通過(guò)識(shí)別學(xué)生之間的差距，在不同層次上設(shè)定不同的目標(biāo)，著重于保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊。四、注意分層教學(xué)并反映不同級(jí)別的目標(biāo)

教材的開發(fā)考慮了不同程度的困難，區(qū)域信息技術(shù)發(fā)展不平衡以及學(xué)生個(gè)性的差異，力求實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的整體發(fā)展和個(gè)人發(fā)展。因此，需要教師認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異，貫徹“保底，不遮頂”的策略，通過(guò)測(cè)試和研究引導(dǎo)，具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，留出不同層次的問(wèn)題來(lái)反映分層學(xué)習(xí)，并讓每個(gè)學(xué)生都能灰的一定的努力奮斗后的獎(jiǎng)勵(lì)。此外，在教學(xué)結(jié)構(gòu)中，要求每節(jié)課都要有新的“嘗試和探索”。要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議，并指出如何獨(dú)立學(xué)習(xí)。此外，分層教學(xué)的嘗試對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是很辛苦的，備課時(shí)要詳細(xì)地考慮每一個(gè)學(xué)生、考慮不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、不同的提問(wèn)、不同的評(píng)價(jià)等。如果這樣能使每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于學(xué)習(xí)、勤于鉆研，對(duì)于信息技術(shù)教師便很值得。

五、滲透自主學(xué)習(xí)的思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，要求不告訴學(xué)生直接行動(dòng)的方法，而是告訴學(xué)生如何嘗試，并指導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)直接行動(dòng)的方法。教師要賦予學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提問(wèn)的權(quán)利，為學(xué)生提供創(chuàng)新的開放空間，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，并充分發(fā)展學(xué)生在實(shí)踐和思考方面的個(gè)性。此外，在全面的應(yīng)用練習(xí)中，學(xué)生還可以按照各種形式和方法，根據(jù)收集的材料來(lái)形成材料，以形成自己的觀點(diǎn)，并創(chuàng)作個(gè)性化的作品。教師鼓勵(lì)學(xué)生們以不同的方式思考。作品形式的最終使用，反映并證明了自己的觀點(diǎn)。例如：當(dāng)我們選擇一個(gè)設(shè)計(jì)模板，并將其作為幻燈片的一部分時(shí)，我們突然對(duì)該設(shè)計(jì)模板不滿意。然后自己創(chuàng)建一個(gè)新的演示文稿，并重新選擇設(shè)計(jì)模板。這樣的過(guò)程，是學(xué)生自主自發(fā)的嘗試，是主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，在“全面提升小學(xué)生信息核心素養(yǎng)”的目標(biāo)要求之下，在信息化加速發(fā)展的時(shí)代背景之下，農(nóng)村地區(qū)的教育部門和小學(xué)也應(yīng)該對(duì)信息化教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展高度重視。要學(xué)好小學(xué)信息技術(shù)課程，教師需要使用學(xué)生容易接受的語(yǔ)言和教學(xué)方法，使無(wú)聊的知識(shí)變得有趣而生動(dòng)。同時(shí)，應(yīng)允許學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，以使學(xué)生感到信息技術(shù)課程需要學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王克維.農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)[J].教育（文摘版）：00124-00124.

[2]杜娟，李曉東.農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及改進(jìn)策略分析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010，000（033）：23-24.

貴州省安順市普定縣補(bǔ)郎苗族鄉(xiāng)上寨小學(xué) 伍立果