摘要：深度學(xué)習(xí)是一個(gè)很難進(jìn)入的狀態(tài)，學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備量不足，認(rèn)知不足的狀態(tài)下，很難進(jìn)入這種狀態(tài)，但這個(gè)很難只是針對學(xué)生沒有經(jīng)過專門的學(xué)習(xí)的狀態(tài)下。教師可以在教學(xué)中有目的的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種狀態(tài)。在最開始的時(shí)候，通過布置任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，在潛移默化中，自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。且在教學(xué)中，教師也應(yīng)該觀察學(xué)生的興趣，并針對興趣，制定出專門的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)興趣;知識(shí)框架

深度學(xué)習(xí)能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但這種狀態(tài)對于學(xué)生來說，并不容易進(jìn)入，或者說，想要進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，學(xué)生就必須擁有一個(gè)屬于自己的知識(shí)框架。深度學(xué)習(xí)就相當(dāng)于學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，面對一個(gè)問題，不停的向著前方探索。如果在探索的過程中，沒辦法快速找到相關(guān)的知識(shí)，或者在探索的過程中，因?yàn)橐恍┮馔舛黄韧顺鲞@種狀態(tài)，對學(xué)生來說都是得不償失的。作為一名從業(yè)十多年的教育工作者，筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)教學(xué)來淺談培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，希望可以對廣大教師的教學(xué)起到積極的借鑒作用。

一、引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)狀態(tài)最基本的要求便是大量的知識(shí)儲(chǔ)備，高中生在學(xué)習(xí)方面的知識(shí)儲(chǔ)備量可能還高一點(diǎn)，但其他的課外知識(shí)儲(chǔ)備量就差得遠(yuǎn)了，但這些東西又沒辦法在課上進(jìn)行學(xué)習(xí)，只能通過學(xué)生自主的在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師需要做的，是在學(xué)生還沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣之前，通過任務(wù)也好其他方式也好，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量不斷增加，學(xué)習(xí)起來也會(huì)不斷深入，且更加輕松。

例如，我在講解“圓的方程”這一章課程的時(shí)候，就會(huì)在最開始的時(shí)候?qū)W(xué)生提出一個(gè)問題，“我們明明知道圓的面積或者周長求解公式，為什么還要學(xué)習(xí)圓的方程呢？或者說，我們學(xué)習(xí)圓的方程會(huì)在什么時(shí)候用到？”，此時(shí)的學(xué)生連圓的方程都沒有接觸過，更別說為什么要學(xué)習(xí)了。但這種較難的問題對于學(xué)生來說，反而更能激發(fā)出學(xué)生的干勁，而我要做的， 就是在學(xué)生充滿干勁的時(shí)候，對學(xué)生起一個(gè)引導(dǎo)的作用。在開始的時(shí)候我會(huì)告訴學(xué)生，“方程是為了不知道必須的某一個(gè)數(shù)據(jù)的時(shí)候，用一個(gè)未知數(shù)x來對其進(jìn)行求解，就像是我們在求圓的面積或者體積的時(shí)候，因?yàn)棣惺且粋€(gè)無限不循環(huán)的小數(shù)，我們才用這個(gè)字母來進(jìn)行代替一般?！庇眠@種講解方法，學(xué)生理解起來更加輕松，但因?yàn)檫€有一個(gè)問題，學(xué)生在課下可以自發(fā)的進(jìn)行尋找，幫助其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，連正常的學(xué)習(xí)興趣都很難進(jìn)入，更別說進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)了。而學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，最大的原因便是學(xué)習(xí)起來感覺到無趣，感覺到累，教師可以通過改變教學(xué)方式引入一些課外知識(shí)，吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，不斷讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)學(xué)生看到數(shù)學(xué)上的難題沒有任何的畏懼，甚至還有一種躍躍欲試的沖動(dòng)時(shí)，教師的任務(wù)也就完成了。在這個(gè)狀態(tài)下，學(xué)生的興趣和能力都被激發(fā)到了極限，深度學(xué)習(xí)也不是遙不可及的夢想。

例如，我在講解“直線、圓的位置關(guān)系”這一課程的時(shí)候，因?yàn)橹耙呀?jīng)講解過直線和平面的位置關(guān)系，在講解這一課程的時(shí)候，會(huì)比較輕松，在這種情況下，我會(huì)更加注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度思考的狀態(tài)，但想要進(jìn)入這種狀態(tài)，就必須先將學(xué)生的興趣激發(fā)出來。我會(huì)在最開始的時(shí)候給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，“找出我們生活中圓和直線組成的道具。”這些東西我們很常見，比如日冕，就是靠一根針，幫助人們看清時(shí)間，一部分圓形的時(shí)鐘也是這樣。而當(dāng)學(xué)生在尋找的過程中，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到激發(fā)，我要做的，便是在學(xué)生找到之后，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，直到觸及到學(xué)生的情緒，進(jìn)入深度思考之中。

三、幫助學(xué)生梳理知識(shí)框架

知識(shí)框架就像是一張思維導(dǎo)圖，學(xué)生在做好最基本的框架之后，在后續(xù)不斷吸收知識(shí)點(diǎn)的過程中，只要根據(jù)自己的規(guī)則，將其歸納好即可，甚至在學(xué)生使用到或者復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生也能夠根據(jù)自己的規(guī)則，輕松的找到，不容易出現(xiàn)意外是一部分，更多的是學(xué)生在解題的時(shí)候，能夠根據(jù)題中給出的一點(diǎn)線索，快速準(zhǔn)確的抓住它的狐貍尾巴。教師在教學(xué)期間一定要充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

例如，我在講解“空間直角坐標(biāo)系”這一課程的時(shí)候，就會(huì)在最開始的時(shí)候，將重點(diǎn)從枯燥的講解放到幫助學(xué)生構(gòu)建或者梳理知識(shí)框架上。因?yàn)橄胍寣W(xué)生對知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)深刻的理解的話，承上啟下是一個(gè)很好的選擇，而關(guān)于坐標(biāo)系的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生早已學(xué)習(xí)過了，可能因?yàn)橄嗑鄷r(shí)間太長，有些模糊，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，有些吃力。但這個(gè)時(shí)候，我通過幫助學(xué)生梳理知識(shí)框架，讓其想起之前的和這一內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)有那種茅塞頓開的感覺，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松，記憶起來也會(huì)更加輕松。且學(xué)生擁有一個(gè)良好的知識(shí)框架，在需要某方面知識(shí)點(diǎn)或者進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，能夠更加輕松的進(jìn)入狀態(tài)，幫助其查漏補(bǔ)缺，更好的前進(jìn)。

總而言之，高中階段的學(xué)生想要進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并不是一件很容易的事情。教師需要做的，就是盡可能的幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在課上的時(shí)候認(rèn)真學(xué)習(xí)，在課下的時(shí)候，也可以針對課上的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)二次鞏固，或者鉆研自己喜歡的課外知識(shí)，不斷的增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備量。并且著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其喜歡上學(xué)習(xí)，并且為之不斷努力。

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四川省綿陽市開元中學(xué) 賴建