摘要:在新的課程改革中,學(xué)生被視為關(guān)鍵部分,各種教學(xué)方法和出色的學(xué)習(xí)成果被視為標(biāo)準(zhǔn),并且學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度得到加強(qiáng),特別是在知識接受方面。每個學(xué)生在智力和個性因素上都有各自的差異。因此,教師應(yīng)制定針對性的分層教學(xué)法,根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的作用。在高中物理是不可避免的,并且與我們的生活息息相關(guān)。本文重點介紹了分層教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:高中物理;分層教學(xué);應(yīng)用策略
在教室教學(xué)模式下,通常鼓勵教師要求對所有學(xué)生進(jìn)行公平對待,這是“平等待遇”教育的標(biāo)準(zhǔn)方法。從表面上看,這是一種誠實的表現(xiàn),但實際上它有很多缺點:“平等待遇”教學(xué)方法對學(xué)習(xí)中等的相對友好,但是對于優(yōu)秀學(xué)生來說太簡單了。而且兩堂課的效率都相對較低。因此,教師應(yīng)創(chuàng)新甚至改革教學(xué)理念和教學(xué)方法,并根據(jù)能力對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn),以幫助學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的高壓力。
一、科學(xué)的分層和有效的互動
在高中物理教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和知識水平能力,性格特征和性別等因素,將班級中的學(xué)生分為能力相同的學(xué)習(xí)小組。群體之間形成了隱形競爭模型。每個小組由不同級別的學(xué)生組成。相互交流,協(xié)作和交流可以有效地理解學(xué)習(xí)對象。通過練習(xí)分層學(xué)習(xí)和協(xié)作,在小組之間競爭以及有效地動員協(xié)作方式,這可以極大地促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作,交流和互動,從而使學(xué)生可以在特定的協(xié)作過程中有效地形成團(tuán)結(jié)與協(xié)作的意識。了解有效的互動,以了解學(xué)習(xí)效果。例如,在摩擦習(xí)題的實踐中,教師使用周圍的物理現(xiàn)象作為主題的介紹,以激發(fā)學(xué)生探索和交流的意愿。興趣是最好的老師。根據(jù)興趣,學(xué)生可以積極參與特定的問題研究和發(fā)現(xiàn)實踐。學(xué)生可以通過互助與合作來討論和分析摩擦現(xiàn)象。小組互助,協(xié)作和交流使學(xué)生有機(jī)會復(fù)習(xí)和總結(jié)靜摩擦和滑動摩擦的定義,能夠判斷靜摩擦和滑動摩擦,總結(jié)和描述“靜摩擦”形成的條件,并在實驗研究中解釋靜摩擦。力的大小隨牽引力而增加,并且等于牽引力。了解小組成員在特定的協(xié)作和交流過程中的協(xié)作和互動,并了解如何最大程度地發(fā)揮小組成員之間的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。
二、確定分層教學(xué)
在教學(xué)實踐中,教師應(yīng)考慮以下事實:存在不同的級別,要求,這些要求與課程和教學(xué)理念相一致并相互兼容,課程設(shè)置不同,學(xué)習(xí)目標(biāo)也不同。將課程設(shè)置為同一水平還應(yīng)考慮到學(xué)生的個體差異,例如,如果課程之外存在某種情況,則應(yīng)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。一年級學(xué)生應(yīng)專注于更深入的探索,擴(kuò)展知識結(jié)構(gòu),并通過側(cè)重于基本理解來與現(xiàn)實世界學(xué)習(xí)保持一致,而二年級學(xué)生則應(yīng)著重于確定良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和物理課程。生活中經(jīng)常出現(xiàn)但被他人忽略的現(xiàn)象會激發(fā)教學(xué)者對知識的渴望。第三階段,有必要加強(qiáng)物理基礎(chǔ)知識的教學(xué),優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。對于三年級的學(xué)生,在教學(xué)過程中需要大量的努力和多學(xué)科的指導(dǎo)。特別是必須面對現(xiàn)實,逐步改善學(xué)生的整合和知識點的復(fù)習(xí),保持對進(jìn)行中的現(xiàn)有知識的掌握,并考慮到缺少的知識的增加,以及隨時進(jìn)行觀察。發(fā)現(xiàn)并糾正與他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的問題,并逐步追求定量變化。教室集中體現(xiàn)了分層教學(xué)的力量。教師應(yīng)控制操作原則,執(zhí)行教學(xué)任務(wù),與全班同學(xué)面對面并合理分配上課時間,以使教學(xué)內(nèi)容過程與各級別學(xué)生的理解相匹配。對復(fù)雜教學(xué)問題的識別應(yīng)分為層次。一年級學(xué)生將回答一些簡單的概念性問題,二年級學(xué)生將回答一些概念性和可理解的問題,三年級學(xué)生將回答開放性和探索性問題。每個學(xué)生都是關(guān)鍵人物,他們通過回答教室中的問題,評估每個學(xué)生的重點,迅速鼓勵學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,找到正確的切入點,探索他們的潛力以及將教學(xué)效果提升到新的高度,積極參與互動。
三、 Internet和脫機(jī)連接在一起。
在一個容易出現(xiàn)偏差的學(xué)校,僅會根據(jù)學(xué)生的成績對學(xué)生進(jìn)行分層。為了更好地利用分層教育的優(yōu)勢,建議實時監(jiān)視Internet,并在條件允許的情況下使用Internet技術(shù)。例如移動應(yīng)用,微信小工具等,以幫助教師更好地了解學(xué)生的情況,并最大限度地提高學(xué)習(xí)的影響力和有效性。一些學(xué)校現(xiàn)在采用了這樣的系統(tǒng)機(jī)制,而沒有影響傳統(tǒng)的教學(xué)方式。它由兩部分組成:接待和后臺。接待處以學(xué)生為導(dǎo)向,讓學(xué)生測試自己的能力并參加一些在線測試。使學(xué)生更容易找到自己的位置和適當(dāng)?shù)恼n程。該系統(tǒng)還具有一個題庫,可根據(jù)不同的學(xué)生情況推薦主題性問題,以便學(xué)生可以檢查缺失的部分。如果學(xué)生缺少其中一個知識點,系統(tǒng)會推薦有關(guān)知識點的相關(guān)主題并根據(jù)難易程度進(jìn)行推送,教師可以一起了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容重點。在線系統(tǒng)的出現(xiàn)將為教師和學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)幫助。
結(jié)論:
分層教學(xué)無疑是解決學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)困難的一種有效教學(xué)方法,符合課程改革模式。學(xué)生分為三個級別,以便更輕松地組織培訓(xùn)。與多媒體系統(tǒng)一起,教師是否可以在高中物理課上準(zhǔn)備,教授,分配作業(yè)和測試作業(yè)。只有分層教學(xué)才能更好地解決個體需求與整體需求之間的矛盾,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣,有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
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