摘要：伴隨著新課程改革的不斷深化，新課標提出了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學要求。而小學語文作為小學教育體系中的重要基礎學科，有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)不僅是推動新課程改革的重要舉措，而且也是提高學生學習效率和語文綜合實力的有效途徑，對于促進學生的綜合素質發(fā)展也有著積極意義。因此，本文將就核心素養(yǎng)下的小學語文教學策略進行論述。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);教學策略;實踐探究

小學階段是學生形成良好學習基礎和學科素養(yǎng)的最佳時期，所以小學語文教師除了要加強基礎知識傳授以外，還應當明確培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要性。進而能夠在日常的課堂實踐教學中，有效滲透語文核心素養(yǎng)，積極創(chuàng)新和完善課堂教學活動。

一、小學語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

在新課程改革的持續(xù)推進下，當下我國教育事業(yè)的主流趨勢為素質教育，旨在促進學生的綜合素質發(fā)展。而核心素養(yǎng)這一教育理念也是落實素質教育的重要舉措，小學語文核心素養(yǎng)主要包括語言的建構與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解以及審美鑒賞與創(chuàng)造四個方面。語文學科一直都是我國重要的常規(guī)性學科，同時也是其他學科教學的基礎性前提，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，對于學生形成良好的語文基礎和學習能力有著積極的促進作用。而且通過培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，還有助于打破傳統(tǒng)僵化的課堂教學模式，突出學生的主體地位，以此來實現(xiàn)學生的綜合素質發(fā)展，推動小學語文課程教學的創(chuàng)新與改革。

二、基于核心素養(yǎng)下的小學語文教學策略

1、注重結合實際生活，激發(fā)學生的語文思維

由于小學生的心智思維尚未發(fā)育成熟，所以他們的認知思維能力需要教師進行有效的引導，以此來促進學生的思維發(fā)展與提升，有助于學生形成良好的閱讀理解能力和語文綜合素養(yǎng)。因此，小學語文教師在培養(yǎng)學生思維能力時，要注重結合學生的認知水平和是生活，以學生所熟悉且喜愛的事物入手開展教學，進而可以有效激發(fā)學生的探究思維和邏輯思維。例如，教師在執(zhí)教《媽媽睡了》一課時，就可以在正式授課之前詢問學生：“同學們，你們有誰能告訴老師，你們的媽媽睡著了是什么樣子的??？”并給予學生一定的思考時間，而后鼓勵學生大膽地進行分享與交流。應該會有一部分學生沒有見過媽媽睡著的樣子，這時教師就可以讓學生結合自己對母親的印象想象一下并試著表達出來，從而能夠有效激發(fā)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新性思維。

2、創(chuàng)新讀寫結合教學，提升學生的語言能力

閱讀和寫作教學是小學語文課程教學的重要組成部分，同時也是提升學生的語言能力和核心素養(yǎng)的關鍵要素，閱讀與寫作教學之間存在著相輔相成和互促互進的關系。但是，當前大部分的小學語文教師都會將閱讀與寫作教學分離開來，這也導致學生的閱讀能力和寫作能力一直得不到有效地提升，進而也阻礙著學生語言能力的積極發(fā)展。因此，小學語文教師要明確二者之間的聯(lián)系，進而可以通過創(chuàng)新讀寫結合教學的方法，有效提升學生的語言建構與運用能力。例如，教師在執(zhí)教《我變成了一棵樹》一課時，就可以在引導學生感受“我”變成樹的樂趣，以及促使學生明白媽媽永遠是世界上最了解自己的人，讓學生可以體會到母愛的偉大之后。要求每一位學生都能以這篇文章為參考，試著以“我變成了”為題目進行隨堂小練筆，從而有助于激發(fā)學生的寫作靈感，提升學生的寫作能力和創(chuàng)新能力。

3、借助信息技術手段，培養(yǎng)學生的審美趣味

傳統(tǒng)的小學語文課堂教學大多以教師的知識講解為主，但是小學生的思維模式大多為具象思維，所以單憑文字講解和賞析是很難讓學生對于教材內容中所傳達的意境美和文字美產生共鳴與興趣的。而信息技術教學手段也早已滲透在我國教育事業(yè)的各個領域中，其本身具有著視聽結合和靈活多元的教學優(yōu)勢，因此借助信息技術手段可以帶給學生直觀形象的教學體驗，有助于提升學生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。例如，教師在執(zhí)教《火燒云》一課時，就可以在教學過程中利用多媒體教學設備，為學生展示“火燒云”的圖片或是視頻影像，以此來讓學生對比文章中的語言描述感受這一自然景觀的瑰麗壯美，同時還可以讓學生感受到語言描寫的文字美以及意境美。

4、拓展課堂教學資源，增強學生的文化理解

現(xiàn)階段大部分的小學語文教師都習慣于依照固有的語文教材，開展照本宣科和按部就班的教學活動，這也使得小學語文課堂教學內容的局限性較強，不利于拓寬學生的知識視野和文化理解。因此，小學語文教師應當結合學生的發(fā)展需求和課程標準，積極拓展課堂教學資源，不斷為學生引入優(yōu)質的教學素材，以此來豐富小學語文的課堂教學內容和教學形式，有效增強學生的文化傳承與理解素養(yǎng)。例如，教師在執(zhí)教《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時，就可以為學生滲透中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的背景知識以及風俗習慣，還可以與西方的傳統(tǒng)節(jié)日進行對比，有助于提高學生的文化自信心和民族精神。

綜上所述，基于新課改大力倡導核心素養(yǎng)的教育背景下，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，對于提升學生的學習能力和綜合素養(yǎng)有著積極的推動作用。因此，小學語文教師作為課堂教學的組織者和引導者，必須緊跟時代發(fā)展的步伐，充分認識到語文核心素養(yǎng)的基本內涵，進而能夠探索和創(chuàng)新出一套行之有效的核心素養(yǎng)教學策略。從而能夠注重結合實際生活，通過創(chuàng)新讀寫結合教學，借助信息技術手段以及拓展課堂教學資源的舉措，有效激發(fā)學生的語文思維，提升學生的語文能力，培養(yǎng)學生的審美趣味，增強學生的文化理解，以此來全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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