摘要：根據(jù)教育部編寫(xiě)的初中語(yǔ)文教科書(shū)的內(nèi)容和特點(diǎn)，本文簡(jiǎn)要分析了如何有效地使用教科書(shū)寫(xiě)作系統(tǒng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和提高他們的寫(xiě)作技巧。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;部分編輯的教科書(shū);主題寫(xiě)作系統(tǒng)

課程標(biāo)準(zhǔn)表明，課程標(biāo)準(zhǔn)是課程發(fā)展的基礎(chǔ)。換句話說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施是教師挖掘和使用教科書(shū)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮教科書(shū)的精髓、影響，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

1.多段接觸

初中語(yǔ)文教科書(shū)旨在確保每個(gè)單元的內(nèi)容緊密相關(guān)。從文本閱讀到口頭交流，寫(xiě)作和綜合練習(xí)，這些章節(jié)都在單個(gè)主題上有鏈接和交流。首先，從課文閱讀的角度來(lái)看，每個(gè)課文都有許多小章節(jié)，像課前介紹，閱讀提示，閱讀工具和課后練習(xí)。例如，在“濟(jì)南的冬天”中，本文的課外練習(xí)要求學(xué)習(xí)者根據(jù)作者在本文中使用的描述方法寫(xiě)一篇關(guān)于“故鄉(xiāng)的冬天”的短文;在“新裝飾”課程結(jié)束后，教科書(shū)的“收集和擴(kuò)展”部分要求學(xué)生嘗試運(yùn)用自己的想象力來(lái)創(chuàng)作第二篇文章，并以不同的形式展示它;另一個(gè)示例是“天堂市場(chǎng)”文章中的課后練習(xí)內(nèi)容。學(xué)生必須根據(jù)課文即興創(chuàng)作一首詩(shī)。這樣的課外部分，不僅是中國(guó)教科書(shū)的編輯者對(duì)課程的基本屬性有透徹的了解，更重要的是他們希望教師能夠指出這些細(xì)節(jié)的存在，并通過(guò)有效地練習(xí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

雖然閱讀可能無(wú)法直接獲得適當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧，但它可以提供許多生活中不容易獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和特殊經(jīng)驗(yàn)。可以說(shuō)，讀書(shū)不僅是開(kāi)闊視野的主要途徑和手段，還是豐富自己的內(nèi)涵和修養(yǎng)的途徑。寫(xiě)作是閱讀的延伸，語(yǔ)文課程將精選的文章與教科書(shū)相結(jié)合，給予了學(xué)生特殊的情感和閱讀體驗(yàn)，并逐漸提高了學(xué)生寫(xiě)作的欲望和熱情。

2.選擇教學(xué)方法和閱讀輔助系統(tǒng)

語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)始是設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)內(nèi)容。解決“教什么”問(wèn)題后，需要考慮如何確保達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，這要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定“教學(xué)方法”。例如，在春季，根據(jù)教學(xué)工具的系統(tǒng)，教師可以將分段教學(xué)呈現(xiàn)為“感知課文中使用的修辭技巧以品嘗其表達(dá)效果”。此處選擇的片段是“春季花卉圖片”的一部分。首先，老師介紹唐詩(shī)，以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀唐詩(shī)人王維的句子“雨中的草雨和水上的桃花有情”，并感受到春天的生命力。然后指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)第四段自然句，其中描述了使用的修辭。指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別并總結(jié)一些常用的修辭方法和功能。例如，“紅色像火，粉的像霞，白色像雪。”這句話用隱喻和平行修辭來(lái)描述不同鮮艷色彩的主題，鮮艷色彩令人驚嘆。另一個(gè)例子：“到處都是野花：各種各樣的，有名字的，沒(méi)有名字的，像眼睛一樣散落在草叢中，像星星一樣閃爍?！痹谝粋€(gè)比喻中，突出數(shù)字和顏色，使用擬人化來(lái)寫(xiě)野花，十分聰明。這些案例與課程前的單元提醒要求結(jié)合在一起。老師指導(dǎo)學(xué)生使用聯(lián)想來(lái)重新分析和澄清課文中描述的圖片，然后實(shí)現(xiàn)“掌握口頭表達(dá)并品嘗句子表達(dá)效果”的教學(xué)目標(biāo)。無(wú)論是課文教學(xué)還是自學(xué)閱讀，都必須充分研究課本閱讀系統(tǒng)，根據(jù)教學(xué)規(guī)律選擇教學(xué)方法，以設(shè)計(jì)出真正滿足課文特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)。

教學(xué)的目的是衡量教學(xué)活動(dòng)預(yù)期影響的標(biāo)準(zhǔn)，即教師可以通過(guò)“教學(xué)”使學(xué)生“學(xué)習(xí)”的程度和標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，教學(xué)質(zhì)量低下的原因之一是教學(xué)目標(biāo)的制定是有偏見(jiàn)的或不合理的，這在選擇其他教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中引發(fā)了連鎖反應(yīng)。因此，重要的是教師要清楚地知道“教什么”而不是“如何教”。只有明確了教學(xué)主題，我們才能根據(jù)教學(xué)的科學(xué)目的選擇教學(xué)方法。研究性教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展應(yīng)具有幾個(gè)特點(diǎn)。首先，它必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)的某些班級(jí)的教學(xué)要求;其次，它必須易于管理，清楚地描述和精確表達(dá)，并且使學(xué)生在某些學(xué)習(xí)后可能會(huì)改變行為;在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)考慮到知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面，并為學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面實(shí)施提供大量資源。具體而言，鑒于課程標(biāo)準(zhǔn)中每個(gè)年級(jí)的特定要求，教師有必要協(xié)調(diào)文本特征以提取相關(guān)的有效教學(xué)資源，并使用教科書(shū)閱讀輔助系統(tǒng)來(lái)嘗試找出并理解教科書(shū)編輯的寫(xiě)作意圖，從而完成目標(biāo)。這里應(yīng)該提到的是，課程系統(tǒng)是一組滿足課程標(biāo)準(zhǔn)和文本特征的知識(shí)和技能，它可以看作是三維目標(biāo)的簡(jiǎn)潔體現(xiàn)，因此需要依賴課程的選擇。

3.確定培訓(xùn)內(nèi)容

寫(xiě)作的主題與其所在的整個(gè)部門(mén)相同。遵循這個(gè)主題，教師只需要根據(jù)教科書(shū)中的具體內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。例如，在七年級(jí)的語(yǔ)文教科書(shū)中，內(nèi)容的集合大多是敘事風(fēng)格，因此，教師可以通過(guò)教學(xué)生寫(xiě)敘事來(lái)發(fā)展單位寫(xiě)作主題的主要文本類型。在每一章中選擇的每篇課文都應(yīng)向?qū)W生介紹一種或多種敘事方式，并在語(yǔ)文教科書(shū)中列出水平和垂直聯(lián)系的順序，而不僅僅是反映諸如“音符”之類的敘事特征。 “精神傳播”，“意識(shí)形態(tài)表達(dá)”，“感知基本性格特征進(jìn)行描述”等，有助于學(xué)生的同化和消化。此外，其他主題在主要內(nèi)容中也起著補(bǔ)充作用，例如“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”和“思維清晰”，而其他關(guān)鍵寫(xiě)作要素則充斥在整個(gè)教科書(shū)中。例如，在“改變生活的人”一文中，本文可能會(huì)根據(jù)其所在單位的主題（即“深入理解并理解文本觀念”）來(lái)計(jì)劃閱讀目的，具體的教學(xué)過(guò)程也可能基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。 鑒于實(shí)際情況，最重要的是突出顯示該單元的主題。

綜上所述，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，教材是教學(xué)的主要依據(jù)。與其他教學(xué)一樣，寫(xiě)作教學(xué)也需要基于教材，以識(shí)別教學(xué)要素并將實(shí)踐轉(zhuǎn)化為多種活動(dòng)。此外，教師還應(yīng)在寫(xiě)作過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的各種建議，切實(shí)發(fā)揮教科書(shū)本身的作用，并增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

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