摘要：翻轉課堂具有極強的針對性，三五分鐘甚至十多分鐘的視頻，專門針對一個知識點，給學生一個清楚深刻的理解。且電子設備早已進入千家萬戶，學生在課上沒辦法理解的話，教師可以將視頻交給學生，引導學生在課下進行一個自主學習，了解其中的知識點，并且將自己的問題記錄下來，在上課的時候，進行詢問。翻轉課堂就是這樣，將課堂的主體由教師轉變?yōu)閷W生，學生理解起來更加輕松，考試時也可以取得一個好成績。

關鍵詞：高中數(shù)學;翻轉課堂;自主學習;課上提問;加深理解

學生沒辦法理解知識點，這是傳統(tǒng)教學中一個很難解決的問題，教師在課上講，但學生在課下神游，記憶都是問題，更別說理解了。翻轉課堂將教師和學生的任務進行了一個互換，由原本的教師在課下備課，改為學生在課下對某一課程的知識點進行了解。在課上的時候，將主體從教師轉變到學生身上，學生對于自己不理解的內(nèi)容，和其他學生進行討論或者詢問教師，以此來加深對知識的理解。筆者將結合自身經(jīng)驗教學來淺談構建高效數(shù)學課堂的方法，希望能對廣大教師起到積極的借鑒作用。

一、幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣

學生感覺學習并不是一件有趣的事情，或者在學習的時候會感覺到累，在課下的時候，自然不愿意進行學習。而翻轉課堂將學生當做主體，學生在一種輕松快樂的環(huán)境中，自主進行學習，在遇到問題的時候也不用擔心，因為原本需要講解的內(nèi)容已經(jīng)放到了課下，課上被專門留出來解決學生的問題。當學生感覺學習是一件有趣的、輕松的事情時，在課下也會主動進行學習。

例如，我在講解“任意角的三角函數(shù)”這一課程的時候，并不會急切的將教學模式改變?yōu)榉D課堂的模式，而是通過布置任務，讓學生一點一點養(yǎng)成自主學習的習慣。在最開始的時候，學生還認為學習是一件比較枯燥的事情，這個時候，貿(mào)然將視頻布置下去的話，學生很難說服自己去看，不看自然也就沒有后續(xù)的發(fā)展。而我可以在講解結束之后，將視頻發(fā)給學生，讓學生在課下進行觀看，并且將自己的問題記下來，在第二天上課的時候，把問題告訴我。這就相當于一個任務，學生雖然不想做，但考慮到我的存在，還是會進行。而在第二天上課的時候，學生將自己的問題提出來，我在不斷解答的過程中，讓學生明白，學習并不是一件非?？菰锏氖虑?，且老師也只是一個正常人，有正常的情緒。當學生明白這個問題的時候，當我再次布置任務的時候，不用說，學生也會拿出百分之一百二十的精力來完成任務。

二、課上由學生進行提問

教師將教學視頻交給學生，讓學生在課下抽時間進行學習。這些教學視頻雖然大都是針對某一個知識點的，但學生的知識儲備不同，肯定會有不理解的地方，由學生單獨去找教師詢問，對有些比較靦腆的學生來說，并不是一個容易的事情。但如果將學生放到一個大環(huán)境里，所有人都踴躍提問，課堂氣氛就是如此，靦腆的學生也會慢慢的被帶動，將自己的問題提出來，由教師進行解決。

例如，我將“三角函數(shù)的誘導公式”這一篇課程的教學視頻發(fā)給學生，我會在給學生傳輸視頻的時候，便給學生定下任務，“認真觀看教學視頻，在遇到不懂的知識點時，可以先將其記錄下來，但是要切記，這些不懂的知識點不能是非常容易的，你們必須確定自己沒辦法解決，才能向我發(fā)出提問”，這種情況下，就能在一定程度上解決學生不自己進行思考就當做問題的情況出現(xiàn)，且在上課的時候，當一個學生提出問題，我可以找出那些沒有發(fā)現(xiàn)這個問題的學生，讓其上臺幫忙講解，學生之間的關系比較好，由學生進行講解，能夠很好的吸引其他學生的眼球，對講解的學生也能提到二次鞏固的作用。在這種情況下，學生學習起來不會感覺到累，在不斷的學習中，逐步改善對高中數(shù)學的印象，甚至還有可能愛上這一門課程。

三、加深學生的理解

翻轉課堂雖然是由學生自主進行學習，然后統(tǒng)一在課上提出來，由教師進行解決。貿(mào)然采取這種教學方法，教師可能會擔心學生理解起來會不會比較困難，但這個問題大可不必擔心。因為對于學生來說，如果沒辦法理解的話，根本沒辦法發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，更別說再課堂上提出來了。且沒有教師的存在，學生會在潛意識里認為學習是一件輕松的事情，在自學中，愛上數(shù)學。

例如，我在講解“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這一課程的時候，因為其中涉及到三角、函數(shù)、甚至圖像等多種知識點，學生想要自發(fā)的進行理解可能并不是一件非常輕松的事情，而我在這個時候可以為學生準備一些教學視頻，針對這一章節(jié)某個重要知識點的短視頻，短的三五分鐘，長一點的也就十來分鐘，在這種情況下，學生在了解這一章節(jié)的知識點后，可以直觀的找到自己的弱點，對其進行一個專項突破，如果視頻還是沒辦法解決問題的話，我還可以在課上讓學生將自己的問題提出來，讓大家一起進行思考，提高凝聚力的同時，還能很好的幫助學生理解，一舉多得！

總而言之，想要在高中數(shù)學課堂構建翻轉課堂，教師就必須要放開手，相信學生，過多的干預學生的學習，反而會讓這種教學方式失去其原本的魅力，最終讓學生認為這是一個四不像，產(chǎn)生厭煩的情緒。而對于學生來說，這種教學方式是一種全新、從來沒有接觸過的，興趣十足，且在學習的時候更加輕松，提問的時候也不會因為自己的性格而導致放棄，為了更好的自己，不斷前進。教師在教學環(huán)節(jié)一定要充分發(fā)揮自己在教學中的引導作用，結合學生的實際情況，采用合適的教學方法，促進學生學習成績的提高。

本文系：南平市“十三五”中小學骨干教師培養(yǎng)對象教育科研課題《分組競爭式教學在高中數(shù)學課堂實施的研究》（編號：zxsxgg2020002），研究成果。

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