摘要：各個(gè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，都有理論化概念性的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提出了較高的要求，教師在高中生物課堂的教學(xué)中，就可以通過(guò)概念圖的運(yùn)用，幫助學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，從而有效的提高學(xué)生的思維邏輯能力，高中階段學(xué)生所學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的數(shù)量是非常多的，教師在對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整的過(guò)程中，也可以提高學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)效果，因此，本文就概念圖在高中生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用研究，進(jìn)行有效的分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中生物;概念圖的運(yùn)用;復(fù)習(xí)效率;學(xué)習(xí)基礎(chǔ);實(shí)踐活動(dòng)

在高中階段，教師在課下進(jìn)行教學(xué)方案撰寫(xiě)的過(guò)程中，可以截取不同的教學(xué)片斷，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理有效的培養(yǎng)，各個(gè)學(xué)科的任課教師在課堂中講解知識(shí)內(nèi)容的速率，都是非常迅速的，這與高中課程的課時(shí)安排有著非常直接的聯(lián)系，因?yàn)橹R(shí)內(nèi)容數(shù)量的增多，就需要對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以合理的安排與規(guī)劃自己的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，在高中生物課堂的教學(xué)中，教師就需要讓學(xué)生構(gòu)建思維圖的方式，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)回顧，這樣才可以有效的提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)效率，從課堂中的教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，也可以在一定程度上，提高生物課堂中的教學(xué)質(zhì)量。

一、提高復(fù)習(xí)效率

對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)回顧，也會(huì)占據(jù)學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，在進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃制定的過(guò)程中，教師就需要讓學(xué)生了解到，時(shí)間安排的重要性，通過(guò)合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以及對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)效率，節(jié)省下的時(shí)間就可以讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，或者是進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)，教師在高中生物課堂的教學(xué)中，就可以通過(guò)概念圖的運(yùn)用，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，以及對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)于細(xì)胞的種類，以及原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較，進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，根據(jù)細(xì)胞內(nèi)有沒(méi)有以核膜為界限的細(xì)胞很，是可以將細(xì)胞分為兩類的，這兩類就是學(xué)生剛才討論的真核細(xì)胞和原核細(xì)胞，教師在建立表格的過(guò)程中，就可以將兩類細(xì)胞的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與概括，其中，原核細(xì)胞是比較小的，沒(méi)有核膜，也沒(méi)有核仁，并且沒(méi)有成形的細(xì)胞核，真核細(xì)胞就是與原核細(xì)胞是相反的，細(xì)胞比較大，有核膜和核仁，也有真正的細(xì)胞核，學(xué)生在理解記憶的過(guò)程中，就可以將這些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率的過(guò)程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)概念圖的方式，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)于時(shí)間的利用效率。

二、鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的測(cè)試，在學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理了解的前提下，教師就可以與學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在高中生物課堂的學(xué)習(xí)中，有很多知識(shí)內(nèi)容都是需要學(xué)生進(jìn)行背誦與記憶的，因此學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解就變得尤為重要，在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念圖的方式，對(duì)于理論化的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就可以深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“遺傳信息的攜帶者——核酸”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)調(diào)動(dòng)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，細(xì)胞生物是含有兩種核酸的，一種是DNA和RNA，教師在通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示核酸的結(jié)構(gòu)的時(shí)候，就需要讓學(xué)生了解到，DNA是由兩條脫氧核苷酸鏈構(gòu)成的，而RNA是由一條核糖核苷酸鏈構(gòu)成的，對(duì)于核酸中的相關(guān)計(jì)算，教師也需要讓學(xué)生掌握基本的計(jì)算技巧，在鞏固學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容理解的過(guò)程中，就可以讓學(xué)生列出相關(guān)的知識(shí)導(dǎo)圖，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的反思。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

在不同的教學(xué)時(shí)代，教師可以選擇的教學(xué)資源是不同的，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，因?yàn)榻虒W(xué)資源種類的匱乏，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活并沒(méi)有特別的有趣，在高中生物課堂的教學(xué)中，也因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境的限制，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握不是特別的熟練，教師在將概念圖的教學(xué)策略，運(yùn)用在課堂中的時(shí)候，可以讓學(xué)生對(duì)于不同知識(shí)點(diǎn)之前的聯(lián)系，進(jìn)行有效記憶。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回答細(xì)胞中的有機(jī)物都包含哪些類型，一般來(lái)說(shuō)，細(xì)菌等絕大部分微生物以及原生動(dòng)物，都是有一個(gè)細(xì)胞組成的，比如草履蟲(chóng)，也就是單細(xì)胞的生物，在人體中含量最多的就是水，一般來(lái)說(shuō)，細(xì)胞中含量最多的化合物也是水，教師可以讓學(xué)生思考，為什么剛出生的嬰兒的皮膚是非常光滑的，而老年人的皮膚卻是鄒巴巴的，這就是因?yàn)轶w內(nèi)含水量的不同所造成的，細(xì)胞中水的存在形式是有兩種的，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行回答，一種是結(jié)合水，另一種就是自由水，對(duì)于這兩種形式水的區(qū)別，學(xué)生可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，進(jìn)行匯報(bào)與總結(jié)，在運(yùn)用概念圖的過(guò)程中，也可以直觀的呈現(xiàn)不同的知識(shí)點(diǎn)。

總而言之，在現(xiàn)代化的教學(xué)過(guò)程中，教師在結(jié)合智能化教學(xué)設(shè)備，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以提高學(xué)生的參與度，對(duì)于課堂中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理有效的整合，在高中生物教學(xué)課堂中，因?yàn)槌橄蠡闹R(shí)內(nèi)容是非常多的，教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生在討論的過(guò)程中，構(gòu)建概念圖，從而理清楚不同信息之間的聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行有效的鞏固與強(qiáng)化，教師也可以將概念圖運(yùn)用在課堂知識(shí)內(nèi)容的講解中。

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貴州省遵義市湄潭縣湄江高級(jí)中學(xué) 劉艷