摘要：古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中非常重要的部分內(nèi)容，古詩(shī)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能讓學(xué)生感受到古代文化的價(jià)值與魅力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的提升具有重要的意義。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師需要對(duì)古詩(shī)教學(xué)進(jìn)行一定的優(yōu)化，從不同的角度提升古詩(shī)教學(xué)的效果，同時(shí)鍛煉學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)教學(xué) 教學(xué)方式 策略研究

古詩(shī)具有較強(qiáng)的美學(xué)價(jià)值以及藝術(shù)魅力，但是由于古詩(shī)用詞較為精煉，理解起來(lái)具有一定的難度，很多小學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)并不積極，在這樣的情況下，他們很難發(fā)現(xiàn)古詩(shī)的魅力，古詩(shī)學(xué)習(xí)能力自然也難提升。鑒于此，教師需要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上對(duì)古詩(shī)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。也即是說(shuō)，教師首先應(yīng)當(dāng)提升古詩(shī)教學(xué)的趣味，讓學(xué)生感受到古詩(shī)學(xué)習(xí)的吸引力，其次，教師應(yīng)當(dāng)在古詩(shī)教學(xué)中突出學(xué)生，讓他們對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生自己的看法和分析。另外，教師需要從不同的層面來(lái)鍛煉學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)能力，讓他們由淺到深的對(duì)古詩(shī)進(jìn)行認(rèn)識(shí)。因此，本文從以下幾個(gè)部分入手來(lái)對(duì)小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)策略進(jìn)行研究。

一、自主閱讀，了解大意

古詩(shī)自主閱讀可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生自己的思考。在以往的小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在閱讀過(guò)程中給學(xué)生解釋古詩(shī)的大意。在這樣的教學(xué)模式中，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生古詩(shī)學(xué)習(xí)較為簡(jiǎn)單的感受，但其實(shí)并非如此，如果沒(méi)有教師的帶領(lǐng)和講解，他們很難特別順利的理解古詩(shī)的大意。這種會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知的教學(xué)方式不利于他們的古詩(shī)學(xué)習(xí)能力發(fā)展，所以，教師需要一改以往的教學(xué)理念，先讓學(xué)生自主對(duì)古詩(shī)進(jìn)行閱讀和理解，再對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。

例如：在《題西林壁》的教學(xué)中，我讓學(xué)生進(jìn)行了自主閱讀，并在他們的閱讀開(kāi)始之前進(jìn)行了一定的趣味鋪墊。展開(kāi)來(lái)說(shuō)，我先給學(xué)生展示了幾張圖片，這幾張圖片是由同一山峰從不同方向拍攝而來(lái)，學(xué)生需要根據(jù)這些圖片來(lái)猜測(cè)這是什么山峰。這樣的環(huán)節(jié)具有較強(qiáng)的趣味性，很多學(xué)生在猜測(cè)中非常積極，課堂氛圍較為歡樂(lè)。在這樣的基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生給答案隱藏在古詩(shī)中，只要能讀懂古詩(shī)，就能找到答案。在這樣的鋪墊下，很多學(xué)生迫不及待地開(kāi)始了古詩(shī)自主閱讀，并且因?yàn)橄胫来鸢?，在閱讀中幾乎沒(méi)有學(xué)生抱怨古詩(shī)難懂，他們一心只想盡快讀懂古詩(shī)，完成猜測(cè)游戲。通過(guò)這樣的古詩(shī)自主閱讀設(shè)計(jì)，學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)能力會(huì)得到發(fā)展，同時(shí)他們也能從古詩(shī)學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)。所以，教師需要注重學(xué)生的古詩(shī)自主閱讀學(xué)習(xí)。

二、合作探究，明確意境

意境是古詩(shī)中非常重要的一部分，優(yōu)秀的詩(shī)人往往可以用簡(jiǎn)單的幾個(gè)字就營(yíng)造出多種多樣的意境，古詩(shī)的意境不僅代表著詩(shī)人的智慧，還反映著古詩(shī)的藝術(shù)性。對(duì)于古詩(shī)意境教學(xué)而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。也即是說(shuō)，在合作探究中學(xué)生需要對(duì)古詩(shī)進(jìn)行逐字逐句的分析，還需要進(jìn)行一定的協(xié)作與交流，這不僅有助于他們古詩(shī)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，還有助于他們協(xié)作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。不過(guò)需要注意的是，古詩(shī)意境探究具有一定的難度，教師需要根據(jù)具體的難度給學(xué)生進(jìn)行不同程度的提示。

例如：在《暮江吟》的教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行了意境的合作探究學(xué)習(xí)。展開(kāi)來(lái)說(shuō)，在學(xué)生的合作探究開(kāi)始之前，我進(jìn)行了語(yǔ)言鋪墊，即古詩(shī)中的寫(xiě)景描述非常精妙，探究古詩(shī)意境就像是在跟著詩(shī)人一起旅行，詩(shī)人是導(dǎo)游，我們是游客。在這樣的語(yǔ)言引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較強(qiáng)的興趣，他們很想體驗(yàn)一下游客的感覺(jué)。在這樣的鋪墊下，學(xué)生的合作探究較為積極。在他們進(jìn)行積極熱烈的討論時(shí)，我會(huì)仔細(xì)聆聽(tīng)，并對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，比如，意境是由意象組成的，可以從具體的意象上來(lái)分析意境的基調(diào)。通過(guò)這樣的合作探究和指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的認(rèn)識(shí)和探究會(huì)更為深入。

三、精細(xì)閱讀，深挖情感

很多詩(shī)人作詩(shī)的初衷是抒發(fā)情感，所以在古詩(shī)學(xué)習(xí)中，情感探究是必不可少的一方面。不過(guò)，古詩(shī)中的情感表達(dá)往往較為含蓄，學(xué)生深入體會(huì)才能明白。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)精細(xì)閱讀，讓他們深挖古詩(shī)中的情感，同時(shí)豐富學(xué)生的情感，讓他們?cè)诠旁?shī)學(xué)習(xí)中感受多種多樣的情感。

還以《暮江吟》的教學(xué)為例，在合作探究古詩(shī)意境時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了詳細(xì)的分析，在此基礎(chǔ)上，我告訴他們?cè)诠旁?shī)中比意境更動(dòng)人的是情感，并要求他們精讀古詩(shī)，探究這首詩(shī)中蘊(yùn)含著詩(shī)人什么樣的情感。在學(xué)生閱讀時(shí)，我建議他們推己及人，并進(jìn)行一定的交流討論，在交流討論中，他們的閱讀會(huì)更加細(xì)致，對(duì)情感的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加全面。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)力會(huì)得到鍛煉，有助于他們的核心素養(yǎng)提升。

綜上所述，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生接觸古詩(shī)的基礎(chǔ)時(shí)期，這一時(shí)期的古詩(shī)學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)生之后的古詩(shī)學(xué)習(xí)有著較大的影響。所以，教師不僅需要在古詩(shī)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)知識(shí)，還需要培養(yǎng)他們的古詩(shī)學(xué)習(xí)能力，并提升他們自主進(jìn)行古詩(shī)學(xué)習(xí)的意識(shí)。我國(guó)的優(yōu)秀古詩(shī)有很多，自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提升可以有效擴(kuò)展學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)范圍，有助于他們語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

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貴州省黔西縣蓮城街道辦事處八塊小學(xué) 黎萍