摘要：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是高職院校機(jī)械類或近機(jī)械類必開設(shè)的一門重要課程，高職院校擴(kuò)招百萬(wàn)后，該課程的教學(xué)質(zhì)量保障方面即將面臨諸多挑戰(zhàn)，引申出了許多的問題有待去解決。針對(duì)如何提高機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，分析總結(jié)高職擴(kuò)招教學(xué)質(zhì)量提升所面臨的挑戰(zhàn)入手，提出高職院校百萬(wàn)擴(kuò)招后提升機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策，對(duì)今后的高職院校中開設(shè)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的院校提升教育教學(xué)質(zhì)量具有一定的指導(dǎo)性意義。

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ);高職擴(kuò)招;教學(xué)質(zhì)量提升

一、背景

高職院校百萬(wàn)擴(kuò)招是貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》文件精神非常重要的舉措，同時(shí)也是我國(guó)職業(yè)院校在積極響應(yīng)國(guó)家在新時(shí)代大力推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的主要體現(xiàn)。早在2019 年 3 月的中國(guó)政府工作報(bào)中就已經(jīng)明確地提出了高職院校100 萬(wàn)擴(kuò)招的戰(zhàn)略要求[1]。機(jī)械類或近機(jī)械類專業(yè)是部分高職院校擴(kuò)招生源的主要專業(yè)之一，而機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是高職院校機(jī)械類或近機(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，為高職院校學(xué)生專業(yè)能力和人才的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。它是聯(lián)系基礎(chǔ)課和專業(yè)課的重要橋梁，起著承前啟后的作用。學(xué)生通過機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，可以對(duì)機(jī)械構(gòu)造、原理等基礎(chǔ)知識(shí)有全面的了解，能夠應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，在以生產(chǎn)實(shí)際中解決一般問題，并為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。

二、擴(kuò)招后機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的困難

高職擴(kuò)招后，職業(yè)院校的學(xué)生來源多樣，除了通過高考進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生外還有許多通過單招考進(jìn)學(xué)校的學(xué)生，包括退伍軍人、企業(yè)員工、失業(yè)職員、農(nóng)民工等等。這些學(xué)生主要特點(diǎn)為：素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)時(shí)間差異大、教學(xué)場(chǎng)所不集中也不固定、需要采取的授課方式各不一樣、對(duì)授課師資的要求也有高有低。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是一門理論課教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)密切聯(lián)系的課程，融合度要求高，而目前高職院校開設(shè)的該門課程理論課教學(xué)周期長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)繁多，理論性、專業(yè)性強(qiáng)，授課課時(shí)非常有限，往往以教師唱獨(dú)角戲?yàn)橹?，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性不高[2]。結(jié)合機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的特殊性及生源的多樣性勢(shì)必會(huì)對(duì)該門課程的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大的沖擊和影響，也將給高職院校教學(xué)管理和教學(xué)的實(shí)施帶來很多困難。

三、提高機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的路徑探索

（一）因材施教，多元并進(jìn)

非傳統(tǒng)生源群體已逐漸成為高等職業(yè)教育普及化不可或缺的組成部分。由于高考統(tǒng)招生與單招生、就業(yè)與未就業(yè)人員、不同年齡、不同企業(yè)等生源特點(diǎn)，各院校需分類編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并制定有針對(duì)性的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃，采取彈性學(xué)年制和靈活多樣教學(xué)模式;還應(yīng)對(duì)下崗失業(yè)人員、退役軍人、新型職業(yè)農(nóng)民等學(xué)員采取相適宜的教育管理[3]。根據(jù)不同學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)間的不同，采取線上、線下相結(jié)合的教學(xué)方式。線上教學(xué)以校內(nèi)專任教師為主，教授內(nèi)容應(yīng)為簡(jiǎn)單、易懂、實(shí)用的概括性理論知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容可上傳至職教云平臺(tái)便于工作與學(xué)習(xí)時(shí)間沖突的企業(yè)員工重復(fù)播放。線下教學(xué)教師優(yōu)選企業(yè)從事機(jī)械設(shè)計(jì)和機(jī)械裝配的工程師，授課內(nèi)容以現(xiàn)場(chǎng)自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備的裝調(diào)實(shí)訓(xùn)為主，這樣才能更好的掌握各類機(jī)械零部件、機(jī)械傳動(dòng)、機(jī)械機(jī)構(gòu)的安裝等知識(shí)，有條件的地區(qū)甚至可實(shí)行多企業(yè)員工集中分時(shí)段的線下教學(xué)。

（二）虛實(shí)結(jié)合、融會(huì)貫通

高職院校擴(kuò)招生源的數(shù)量在不斷的增加，而各院校實(shí)際的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，對(duì)于機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這樣對(duì)實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地面積和儀器設(shè)備數(shù)量有較高要求的課程，新增設(shè)備及設(shè)備損耗所需的經(jīng)費(fèi)投入更是相當(dāng)?shù)拇?，高職院校自身很難提供配套設(shè)施。隨著軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)以及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的不斷創(chuàng)新飛躍，構(gòu)建符合真實(shí)環(huán)境的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室可有效的降低該課程的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入[4].本學(xué)院優(yōu)秀教師可組建團(tuán)隊(duì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際情況開發(fā)常用零件和機(jī)構(gòu)三維實(shí)體模型，這可使不同生源的學(xué)生都能隨時(shí)隨地的上網(wǎng)學(xué)習(xí)常用零件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)原理，教師也可很好的采用虛實(shí)結(jié)合方式有效開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（三）改革課程考核方法

以往的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)考核，教師主要以閉卷筆試的方式來評(píng)定學(xué)生成績(jī)，這種方法對(duì)于企業(yè)學(xué)員來說是難以執(zhí)行且非常低效的，根本無法評(píng)估出教學(xué)效果，還特別容易打消學(xué)員接受高等教育的積極性。生源不同，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的考核評(píng)價(jià)方式也應(yīng)從“單一式”變?yōu)椤岸嘣健薄?duì)于進(jìn)入校內(nèi)的統(tǒng)招生、單招生可采用理論考試為主、現(xiàn)場(chǎng)技能操作為主的方式考核。而對(duì)企業(yè)人員的考核成績(jī)應(yīng)加大對(duì)其在從事生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)的過程性評(píng)價(jià)，如自動(dòng)化非標(biāo)設(shè)備的現(xiàn)場(chǎng)裝配技能考核?？己藭r(shí)間應(yīng)階段化，不宜過于緊湊，學(xué)生可隨時(shí)隨地將與課程相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)展示到職教云平臺(tái)，同時(shí)可以錄制如自身對(duì)機(jī)械傳動(dòng)機(jī)構(gòu)安裝的視頻作為考核的重要部分，這能激發(fā)學(xué)生自覺、主動(dòng)地探索機(jī)械零部件、各種機(jī)構(gòu)傳動(dòng)的原理、過程、方法，達(dá)到“學(xué)中做、做中學(xué)”的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，高職擴(kuò)招后機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)決不可照搬傳統(tǒng)教學(xué)的方式，必須貼切實(shí)際，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，因地、因材靈活多變地實(shí)施教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳碩.《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》融入課程設(shè)計(jì)研究與探討[J].河北農(nóng)機(jī) ，2017（11）：59.

[3]何騰飛，韓自強(qiáng)，單武斌.高職機(jī)電專業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策探索[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2019（09）：99-100.

[4]張文穎.虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)在“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”實(shí)踐環(huán)節(jié)中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（34）：145-146.

湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院?羅智興