摘要：學(xué)校雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，但他們大部分時(shí)間還是在家庭中和父母度過，家庭也是學(xué)生收獲思維方式，形成良好行為習(xí)慣的主要場(chǎng)所之一。從學(xué)校的角度講，借助家庭的力量，和家庭統(tǒng)一戰(zhàn)線進(jìn)行教育更有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。鑒于此，本文將針對(duì)小學(xué)“家校共育”過程中存在的問題及解決對(duì)策進(jìn)行探析，希望可以為小學(xué)教師帶來幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);家校共育;問題及對(duì)策

所謂“家校共育”，就是由家庭和學(xué)校共同攜手，從生活和學(xué)習(xí)兩方面入手，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。事實(shí)上，學(xué)生最先接觸到學(xué)習(xí)的地方就是家庭，家長(zhǎng)會(huì)在生活中潛移默化的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活能力，而學(xué)校教育只是對(duì)學(xué)生在家庭中所收獲的教育和成長(zhǎng)的拓展和延伸，二者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。雖然這一理念傳承已久，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中仍然存在許多問題有待解決。因此，教師要分析當(dāng)前“家校共育”中存在的問題，并采取針對(duì)性舉措，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)“家校共育”中存在問題

首先，在新課改的不斷推動(dòng)下，教育對(duì)學(xué)生提出的要求越來越高，學(xué)生需要接受的教育任務(wù)也越來越復(fù)雜，需要學(xué)校和家庭聯(lián)系共同推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，尤其是在學(xué)生行為習(xí)慣以及思想品質(zhì)的養(yǎng)成方面，家庭所帶來的作用是學(xué)校無可比擬的。然而由于部分教師對(duì)這一理念理解不夠透徹，沒有和家長(zhǎng)達(dá)成統(tǒng)一的觀念，無法產(chǎn)生理想的教育效果，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

其次，對(duì)于家庭來說，家長(zhǎng)并沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過教育相關(guān)的理論知識(shí)，沒有看到家校合作的重要性，自然不具備和學(xué)校溝通，共同推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)的意識(shí)。家長(zhǎng)教育觀念的落后會(huì)導(dǎo)致他們認(rèn)為教育只是學(xué)校的責(zé)任，而不會(huì)主動(dòng)配合學(xué)校開展的教育活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)校教育無法達(dá)到良好的效果。

最后，對(duì)于學(xué)校來說，很多教師并不重視這一問題，也沒有接受過系統(tǒng)的理論知識(shí)的培訓(xùn)，所采取的的家校合作方式是單一且固定的，沒有明確的目的和長(zhǎng)期的規(guī)劃。這樣固定的模式無法根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況有效的和家長(zhǎng)之間取得聯(lián)系，導(dǎo)致家長(zhǎng)不能很好的領(lǐng)會(huì)和接受，也就無法共同推進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、解決我國(guó)小學(xué)“家校共育”問題的對(duì)策

（一）搭建家長(zhǎng)講堂，增強(qiáng)家校雙方合作意識(shí)

每個(gè)教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中都要關(guān)注幾十個(gè)學(xué)生，難免會(huì)出現(xiàn)紕漏。為了最大化的提高家校合作的有效性，教師需要借助家長(zhǎng)的力量，更新家長(zhǎng)的教育理念，增強(qiáng)家長(zhǎng)的家校合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和教師的互相尊重，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮雙方不同的作用，使家長(zhǎng)和教師統(tǒng)一教育理念，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

例如，教師可以通過搭建家長(zhǎng)講堂的方式，分別以班級(jí)，年級(jí)和學(xué)校為單位，定期為家長(zhǎng)傳播家校合作的積極影響，幫助家長(zhǎng)吸收先進(jìn)的教育理念，提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)，為家長(zhǎng)和學(xué)校之間的交流搭建良好的平臺(tái)。同時(shí)，教師在與家長(zhǎng)溝通的時(shí)候要主動(dòng)承擔(dān)學(xué)生出現(xiàn)的問題，以一個(gè)積極友善的態(tài)度與家長(zhǎng)交流。只有互相尊重共同配合的家校合作模式，才可以有效推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

（二）轉(zhuǎn)變教育理念，喚醒智慧父母

在學(xué)生一生的學(xué)習(xí)過程中，家長(zhǎng)是最先對(duì)學(xué)生施加教育影響的老師，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)觀念以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有不可忽視的作用。因此，要想深入落實(shí)家校合作這一舉措，教師首先要加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育孩子的觀念，喚醒智慧父母，使每一位家長(zhǎng)都能夠掌握正確的家庭教育方式，變被動(dòng)的教育方式為主動(dòng)的培養(yǎng)教育孩子，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

例如，教師可以通過微信，QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建起和家長(zhǎng)溝通的渠道，利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)家長(zhǎng)展開培訓(xùn)，通過上傳一些具有意義的教育類文章以及科學(xué)的教育方法，讓家長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，家長(zhǎng)還可以在教師搭建的溝通渠道中互相交流成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)以及教育能力。這樣，溝通渠道的搭建為家校合作營(yíng)造了良好的氛圍，家長(zhǎng)教育知識(shí)和教育能力的提高有效推動(dòng)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，可謂一舉兩得。

（三）發(fā)揮教師橋梁作用，提高教師家校合作能力

落實(shí)家校合作的主要場(chǎng)所是學(xué)校，而教師才是調(diào)控家校之間的聯(lián)系和合作，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)最主要的力量。因此，教師必須加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)，深入理解“家校共育”這一理念，通過在課余時(shí)間參與理論培訓(xùn)等方式，學(xué)習(xí)更多的和家長(zhǎng)溝通和交流的技巧，并通過實(shí)踐以及和家長(zhǎng)的討論中敲定切實(shí)有效的策略，從而能夠在和家長(zhǎng)溝通的過程中充分激發(fā)家長(zhǎng)的作用，使家庭教育的效果最大化。

例如，教師要在學(xué)習(xí)理論之余投入研究工作，結(jié)合本班學(xué)生的家庭實(shí)際以及學(xué)校的情況設(shè)計(jì)出能夠有效推動(dòng)班級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)的校本教材。同時(shí)，教師還應(yīng)該學(xué)習(xí)更多的和家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)，通過家訪等方式了解學(xué)生的家庭情況，并將理論和實(shí)際融合，結(jié)合實(shí)際的家庭情況為家長(zhǎng)設(shè)定特定的家庭教學(xué)方案，使理論更好的為實(shí)際推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)而服務(wù)。這樣，教師充分發(fā)揮了橋梁的作用，為“家校合育”工作的順利開展起到了強(qiáng)有力的推進(jìn)作用。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，家長(zhǎng)所能起到的作用是無限的，需要學(xué)校創(chuàng)建和家庭之間的溝通渠道，加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，共同攜手促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，作為一名小學(xué)教師，可以通過搭建家長(zhǎng)講堂，增強(qiáng)家校雙方合作意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育理念，喚醒智慧父母，發(fā)揮教師橋梁作用，提高家校合作能力，為家校合作鋪墊良好的道路。這樣，通過家庭和學(xué)校的共同攜手努力，一定可以形成一股強(qiáng)大的合力，推動(dòng)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

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浙江省寧波市奉化區(qū)莼湖街道中心小學(xué) 朱暉