摘要：隨著新基礎教育的不斷改革，對英語詞匯教學提出了更高的要求，提高教師對培養(yǎng)中學生英語基礎素養(yǎng)的重視，不斷探索和創(chuàng)新詞匯教學形式，努力轉變以往刻板、單調(diào)的教學形式，利用多種資源為學生創(chuàng)造豐富生動的詞匯情境，加強學生對情境中的詞匯知識的印象，聯(lián)系過去的經(jīng)驗，自主構建和記憶新詞匯，有助于減少學生的記憶困難，不斷強化中學生的詞匯知識，促進學生詞匯素養(yǎng)的穩(wěn)定提高。

關鍵詞：初中;英語;詞匯教學

大多數(shù)教師都受到考試制度的束縛，一味的追求分數(shù)，讓學生機械地抄寫，忽視學生的主體體驗和學習感覺，使學生在詞匯學習中產(chǎn)生消極的情緒，阻礙了中學生英語詞匯素養(yǎng)的有效提高。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應該改變過去單一、落后的教育形式，為學生設計真實的語言情境，逐漸提高學生對詞匯的認知和理解度，適當?shù)亟o學生滲透一定的文化背景，提高中學生的文化品格，最終促進英語綜合素養(yǎng)的有效發(fā)展。

一、設計語言情境，加強詞匯理解

教師結合中學生的實際情況和發(fā)展特點，在正確把握教材中要素的重點詞匯的基礎上，妥善利用多種資源設計學生豐富生動的語言狀況，盡量激發(fā)學生學習陌生詞匯的熱情，讓學生聯(lián)系過去的經(jīng)驗，自主構建狀況中的詞匯知識，逐漸減輕學生對英語詞匯的認知度。因此，教師通過將學生置于豐富的語言環(huán)境中，減輕了學生對陌生詞匯的恐懼感，使學生通過自己的努力理解詞匯的真正含義，逐漸加強學生對學習詞匯的理解。

例如，教師教“ride”時，首先通過日常會話導入，初步降低學生的學習難度。老師：“How do you go to school everyday？”接著，學生聯(lián)系了自己的實際情況，回答：“I usually ride my bicyle go to school.”最后，教師利用多媒體向學生呈現(xiàn)各種交通方式的照片和語言，給學生留下直觀的印象，幫助學生通過日常對話和照片的情境理解所學語言的含義，有助于提高學生對語言的理解。

二、滲透文化背景，提高文化品格

在詞匯教學中，教師要抓住適當?shù)臅r機，向學生滲透地域文化差異，給學生創(chuàng)造英語國家的文化背景，幫助學生把握學習詞匯的文化背景差異和意義，促使學生初步理解各國獨特的文化，提高中學生的文化品格。因此，教師不僅要教學生簡單的詞匯知識，還要讓學生理解其在不同民族文化和思維方式的影響下產(chǎn)生的完全不同的含義，真正把握學生學到的詞匯知識及其內(nèi)涵，最終提高中學生的英語詞匯素養(yǎng)和文化品格。

例如，教師教“red”時，首先要結合中學生熟知的習慣滲透文化差異，詢問學生在什么情況下使用大量的紅色。學生回答：“Red is always used in weddings and festivals.”大多數(shù)學生都知道紅色在中國表示祝賀。其次，教師向學生滲透西方民族文化，紅色在英語文化中表現(xiàn)出暴力和危險。最后，學生把握了這個詞在不同文化背景下的意義，提高了中學生的文化品格。

三、融合閱讀理解，鍛煉英語思維

教師將詞匯教學與英語閱讀有效結合起來，將某些詞匯放入具體的文章、詞句中學習，引導學生推斷這些詞匯的真正含義，使學生通過自己的努力尋求正確的答案，在提高學生對詞匯的認知的同時，也有助于培養(yǎng)學生對詞匯的實際運用能力。因此，教師應適當融合閱讀理解教學中相應的詞匯知識，充分鍛煉學生的英語思維，推測詞匯聯(lián)系語境的大致意義，逐步消除學生英語閱讀障礙，讓學生學習詞匯的使用方法。

例如，教師教“right”時，首先指導學生推測文本：“He should have rent state， that right.”一詞的“right”。其次，學生結合過去的經(jīng)驗，聯(lián)系上下文的內(nèi)容，排除了right既不是“右”也不是“正確”的意思。最后，通過文本的上下文聯(lián)系，學生就意味著應該堅持這一權利。并且，right推測了“權利”的意思，充分鍛煉了學生的英語思考。

四、查找單詞規(guī)則，加強詞匯知識

教師應該正確的指導學生，減少學生在記憶詞匯方面的難度，尋找學生學到的單詞之間的獨特規(guī)律，把握單詞之間的差異，充分挖掘它們之間的聯(lián)系，使學生逐漸理解詞匯的認識規(guī)則，不斷優(yōu)化自己的記憶方法，培養(yǎng)中學生自主學習詞匯的能力。因此，教師應適當指導學生以各種方式尋找詞匯之間的聯(lián)系，通過合理的聯(lián)想加強學生學到的詞匯知識，使學生有計劃、有規(guī)律地掌握詞匯知識，提高學生詞匯的總體效率，最終加強他們的詞匯知識。

例如，教師在教授adj.和adv.法則時，首先要尋找bad—badly之間的聯(lián)系，讓學生理解單詞形式的變化。其次，要求找到與學生有類似變化的單詞。如cloud-loudly，quickly，careful—carefully？最后，學生逐漸總結了adj.和adv.的規(guī)律，優(yōu)化了學生的記憶方法，加強了他們的詞匯知識。

綜上所述，教師嚴格按照新課程改革的要求，探索、創(chuàng)新詞匯教學的多種形式，適當利用現(xiàn)有資源創(chuàng)造豐富生動的語言狀況，使學生的學習體驗達到最佳水平，提高學生的學習積極性，重視詞匯教學與英語閱讀的有效結合，讓學生結合語境推測具體的詞匯含義，充分鍛煉學生的英語思維，找出相似單詞間的獨特規(guī)律，減少記憶詞匯的困難，幫助學生進一步鞏固詞匯知識。

參考文獻：

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