莊瑞華

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是促進(jìn)學(xué)生政治素養(yǎng)提升的必然要求。思維能力是學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的導(dǎo)向，也是他們實(shí)現(xiàn)政治辯證思維和創(chuàng)造思維能力發(fā)展的奠基石。對(duì)此，在新課程改革的要求下，如何以政治課堂為教育環(huán)境，將政治課程的價(jià)值應(yīng)用于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過(guò)程中，是每一位高中政治教師都需要重點(diǎn)關(guān)注和研討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中政治教學(xué) 學(xué)生思維能力 培養(yǎng)策略

良好的思維能力對(duì)提升學(xué)生的認(rèn)知水平和創(chuàng)造能力都起著積極作用，它囊括了理解能力、分析能力和創(chuàng)造能力等內(nèi)容，是素質(zhì)教育背景下政治課程的靈魂，也是學(xué)生正確辨別人類社會(huì)中客觀世界自然規(guī)律的明燈。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，高中政治教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，重視把思維能力培養(yǎng)目標(biāo)與綜合素質(zhì)提升要求相融合，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)新穎有趣的思維能力培養(yǎng)策略，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在智慧，激活學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)自我思維能力的發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維

培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力是激活他們學(xué)習(xí)興趣的一種行之有效的教學(xué)方式，也是創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的必要前提。對(duì)于高中生而言，只有摒棄傳統(tǒng)刻板的教學(xué)模式，在活躍的課堂氛圍中積極思考，展開(kāi)天馬行空的聯(lián)想，才能達(dá)到想象思維的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，高中政治教師不妨巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的奇思妙想，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以《人的認(rèn)識(shí)從何而來(lái)》一課為例，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，筆者先利用多媒體設(shè)備出示嫦娥飛天神話故事的圖片，啟發(fā)學(xué)生想象：我們都知道“嫦娥一號(hào)”研制成功離不開(kāi)眾多科研人員的努力，那么我們從圖片中觀察和思考：古人的夢(mèng)想為何到今天才實(shí)現(xiàn)？古人對(duì)月球的認(rèn)識(shí)是不是從天上掉下來(lái)的呢？猜猜看，月球上真的有嫦娥和玉兔嗎？為什么？如果在將來(lái)，我們能不能去月球旅行呢？在導(dǎo)入情境中，學(xué)生先展開(kāi)自己的想象，再和同桌進(jìn)行討論，分別表達(dá)不同的見(jiàn)解。筆者總結(jié)了以下幾個(gè)學(xué)生的回答：學(xué)生A說(shuō)：“我猜想古人一定是見(jiàn)過(guò)嫦娥和月兔?！睂W(xué)生B說(shuō)：“我想在不久的將來(lái)，我們可以去月球旅行，甚至火箭可以代替飛機(jī)成為我們常用的交通工具?！惫P者認(rèn)真聽(tīng)取了每個(gè)學(xué)生的回答，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)聯(lián)想都是個(gè)性且獨(dú)特的，他們不僅能夠從聯(lián)想中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也能在天馬行空的想象中大膽暢想未來(lái)生活。這對(duì)于提高學(xué)生的想象思維能力大有裨益，也給予了他們朝著理想目標(biāo)奮斗的動(dòng)力。

二、巧用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花

學(xué)生是獲取知識(shí)的主體，教師則是激發(fā)學(xué)生思維火花的引導(dǎo)者，巧用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求欲望，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)靈活捕捉學(xué)生活躍于探究層面的“思維精靈”，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)向問(wèn)題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考和分析，進(jìn)一步提高政治學(xué)習(xí)能力。

以《價(jià)格變動(dòng)的影響》一課為例，筆者先利用多媒體設(shè)備來(lái)播放視頻，以此創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境：臨近夏日，小明和媽媽去逛商場(chǎng)，媽媽給小明買(mǎi)了一件羽絨服。小明好奇地問(wèn)：“這夏天就要來(lái)了，現(xiàn)在買(mǎi)羽絨服不合適吧？”媽媽說(shuō)：“暮春買(mǎi)毛衣，夏末買(mǎi)涼席，春秋買(mǎi)空調(diào)，這時(shí)候買(mǎi)羽絨服當(dāng)然是最好的！”在觀看完視頻后，有的學(xué)生對(duì)媽媽的話語(yǔ)產(chǎn)生疑問(wèn)。此時(shí)，筆者沒(méi)有立即解答學(xué)生的疑惑，而是讓學(xué)生思考：“你贊同媽媽的做法嗎？為什么？”在學(xué)生回答后，筆者引出“反季節(jié)消費(fèi)”的概念，再讓學(xué)生思考：“你還能舉出一些反季節(jié)消費(fèi)的例子嗎？通過(guò)分析這個(gè)材料，你認(rèn)為價(jià)格的變動(dòng)會(huì)對(duì)我們的生活產(chǎn)生什么影響呢？”有的學(xué)生這樣回答：“從情境中我們可以知道，小明媽媽選擇在這個(gè)時(shí)候購(gòu)買(mǎi)羽絨服，是因?yàn)榉醇竟?jié)購(gòu)買(mǎi)率下降，商品價(jià)格也隨之下降；反之如果購(gòu)買(mǎi)率上升，價(jià)格也會(huì)隨之上升。”通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的形式，學(xué)生積極主動(dòng)地在問(wèn)題情境中思考，再加以分析和探究，很快就理解了需求量變動(dòng)和價(jià)格變動(dòng)的反向關(guān)系。這不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，也讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中始終集中注意力。

三、組織模擬實(shí)踐，激活學(xué)生的實(shí)踐思維

模擬實(shí)踐是對(duì)理論教學(xué)的補(bǔ)充，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐思維的重要途徑。近年來(lái)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力提出了新要求。在高中政治課程中開(kāi)展模擬實(shí)踐，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，讓政治課堂大放異彩。因此，教師可以通過(guò)模擬實(shí)踐的教學(xué)形式，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題的做法，促進(jìn)他們實(shí)踐思維的養(yǎng)成。

以《新時(shí)代的勞動(dòng)者》一課為例，筆者針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了王小二進(jìn)城記的真實(shí)場(chǎng)景，利用多媒體設(shè)備的視頻內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生參與模擬實(shí)踐活動(dòng)，場(chǎng)景內(nèi)容如下：王小二進(jìn)城后，發(fā)現(xiàn)找工作的人太多，找工作太難，想要尋求同學(xué)們的幫助，幫他找一份工作。然后，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)來(lái)為他出謀劃策。學(xué)生A說(shuō)：“國(guó)家應(yīng)當(dāng)從根本上大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，實(shí)施積極的就業(yè)策略，完善勞動(dòng)力市場(chǎng)，改善就業(yè)環(huán)境，提供自主創(chuàng)業(yè)的條件。”筆者再模擬場(chǎng)景：王小二多次向單位協(xié)商工資和請(qǐng)假事宜，單位卻不批準(zhǔn)，甚至沒(méi)有在工廠安放勞動(dòng)安全衛(wèi)生防護(hù)用品，也沒(méi)有給新入職的員工辦理社會(huì)保險(xiǎn)，王小二該怎么辦？在這個(gè)模擬實(shí)踐中，學(xué)生先是分析了我國(guó)《勞動(dòng)法》對(duì)勞動(dòng)者權(quán)利的規(guī)定，再總結(jié)了王小二的維權(quán)途徑。學(xué)生B這樣回答：“王小二應(yīng)該勇敢地運(yùn)用法律武器來(lái)維護(hù)自身的合法權(quán)益，還應(yīng)當(dāng)按法律要求簽訂勞動(dòng)合同?！比绱?，學(xué)生能夠在模擬實(shí)踐中靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決真實(shí)問(wèn)題，這不僅鍛煉了他們對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，也在潛移默化中促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐思維的提高。

四、引入案例情境，鍛煉學(xué)生的分析思維

在高中政治課堂中引入案例情境是許多教師常用的教學(xué)手段，它能夠帶動(dòng)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)加以聯(lián)想和分析，是幫助學(xué)生提高分析思維能力的重要輔助工具。因此，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)挖掘教材知識(shí)重點(diǎn)，精心選擇具體案例，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的案例情境，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提升。

以《文化在交流中傳播》一課為例，筆者事先分析了本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解中外文化交流的意義以及文化傳播的途徑。為此，筆者收集了一些案例，并利用多媒體設(shè)備進(jìn)行展示，內(nèi)容如下：案例①：19世紀(jì)，雅安運(yùn)茶的背夫每次肩扛300斤茶袋，穿山越嶺為山另一邊的人們運(yùn)輸茶葉。他不僅將茶葉貿(mào)易帶到了印度，也被人們稱為“揭開(kāi)歐洲茶文化序幕的人”。案例②：19世紀(jì)武夷山的八名茶工帶著茶種，懷揣著精湛的制茶技藝前往印度，用盡畢生所能種植出大吉嶺紅茶。但這些令人敬佩的無(wú)名茶工們，最終都沒(méi)能回到家鄉(xiāng)。案例③：17年前，北京女孩張南攬前往日本學(xué)習(xí)茶道，后回國(guó)成為一名職業(yè)茶道師，在茶道課堂中向我國(guó)人民展示了日本茶道的嚴(yán)謹(jǐn)與儀式之美。在演示案例的同時(shí)，筆者讓學(xué)生一邊思考，一邊分析案例：我們學(xué)過(guò)的文化表現(xiàn)形式有哪些呢？這些案例中的人在進(jìn)行一種什么活動(dòng)？他們通過(guò)什么途徑實(shí)現(xiàn)了文化的傳播？此時(shí)，學(xué)生自主或合作分析案例，先探討文化傳播的概念，再討論案例中所體現(xiàn)的文化傳播的具體形式，結(jié)合教材內(nèi)容總結(jié)出案例中傳播文化的途徑分別是商業(yè)活動(dòng)、人口遷徙以及教育活動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提升，對(duì)于文化傳播這一概念的理解也就更加輕松了。

五、借助生活元素，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

“生活即教育”是陶行知先生提出的教育理論。在新課程改革的要求下，教育界始終倡導(dǎo)將生活與教育相融合，充分發(fā)揮出生活的教育作用，展現(xiàn)教育的生活價(jià)值，為學(xué)生帶來(lái)更為豐富的情感體驗(yàn)。對(duì)于高中政治學(xué)科而言，它與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，教師只有把教育的根本意義融入生活化教學(xué)中，巧借生活元素來(lái)幫助學(xué)生理解和感悟政治，才能從根本上促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。展現(xiàn)文化生活的素材能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，他們能夠圍繞著這些生活場(chǎng)景來(lái)暢所欲言，如有的學(xué)生感慨道：“突然發(fā)現(xiàn)我們的文化生活真豐富！”可見(jiàn)，開(kāi)展生活化教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的養(yǎng)成有著重要作用。

六、加強(qiáng)課堂互動(dòng)，點(diǎn)亮學(xué)生的創(chuàng)造思維

和諧友好的課堂互動(dòng)是營(yíng)造良好課堂氛圍的必要前提，它不僅有助于拉近師生之間的關(guān)系，使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，還有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為他們的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)帶來(lái)更多幸福感和滿足感。因此，高中政治教師應(yīng)當(dāng)重視開(kāi)展師生之間的良性互動(dòng)和生生之間的友好合作，讓每個(gè)學(xué)生都能成為課堂的主人，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

以《傳統(tǒng)文化的繼承》一課為例，筆者先讓學(xué)生快速閱讀課本，在多媒體設(shè)備上播放電視劇《紅樓夢(mèng)》之《榮國(guó)府元宵開(kāi)夜宴》的視頻片段，啟發(fā)學(xué)生思考：其中蘊(yùn)含了什么樣的傳統(tǒng)文化元素？學(xué)生觀看后回答說(shuō)：“這是我國(guó)元宵節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗?！惫P者趁勢(shì)出示元宵節(jié)習(xí)俗的有關(guān)圖片，如吃湯圓、猜燈謎、賞花燈等，再出示一些燈謎：①元宵隔日始營(yíng)業(yè)（打一四字出版名詞）；②太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋（打一三字天文名詞）；③人比黃花瘦（打一農(nóng)業(yè)名詞）……很快，絕大部分學(xué)生都積極參與到了猜燈謎的互動(dòng)過(guò)程中。當(dāng)他們的積極性被調(diào)動(dòng)后，筆者便用問(wèn)題來(lái)開(kāi)展互動(dòng)：你們知道元宵節(jié)為什么要吃湯圓嗎？猜猜看，湯圓為什么象征團(tuán)圓呢？你們有沒(méi)有想過(guò)為什么吃湯圓的習(xí)俗可以從古代流傳至今呢？此時(shí)，學(xué)生紛紛回答，認(rèn)識(shí)到元宵節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗是世世代代流傳下來(lái)的，筆者再適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助他們明確傳統(tǒng)文化生生不息的生命力。最后，筆者組織學(xué)生與同伴交流自己最喜歡的節(jié)日以及家里過(guò)節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗。如此一來(lái)，不僅滿足了高中生個(gè)性發(fā)展的需求，也營(yíng)造出了活潑有趣的課堂氛圍。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力離不開(kāi)教師的創(chuàng)造性教學(xué)。在新課程改革的背景下，高中政治教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力，正確認(rèn)識(shí)到不同思維能力之間存在的密切聯(lián)系，積極探尋教材中有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)思維能力培養(yǎng)策略，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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