李勇

摘要：隨著新課改的逐步推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維及史料實(shí)證素養(yǎng)已成為當(dāng)下高中歷史教學(xué)的關(guān)鍵?；诖吮尘埃恼铝⒆銡v史“史料實(shí)證”素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)際，提出了培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)的教學(xué)方法，望能促進(jìn)高中歷史教學(xué)的實(shí)效性，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：史料實(shí)證 高中 歷史

一、高中歷史“史料實(shí)證”素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀

如今，核心素養(yǎng)成為國內(nèi)外教育界的風(fēng)頭話題。國內(nèi)在推廣核心素養(yǎng)的同時(shí)，結(jié)合了國內(nèi)教育的實(shí)際狀況和學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)，旨在培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與變化的學(xué)生。史料實(shí)證素養(yǎng)最能呈現(xiàn)史料學(xué)科中的韻味，若想對史料實(shí)證進(jìn)行研究，就務(wù)必著手于史料，因?yàn)槭妨鲜鞘妨蠈?shí)證研究的根本。在對歷史進(jìn)行探究時(shí)，必須做到求真求實(shí)，以史料為基礎(chǔ)，把滿足史實(shí)標(biāo)準(zhǔn)的資料視為證據(jù)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成客觀的歷史見解與能力。重視史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)是素質(zhì)教育、新課改以及高考命題的基本要求，亟待教師在教學(xué)實(shí)踐中探尋和獲取更多有效的教學(xué)手段。

以下是對“史料”和“史料實(shí)證”兩者概念的界定，具體如下：

1.史料

對于史料的概念，各學(xué)者均表達(dá)了不同的觀點(diǎn)。如我國歷史大詞典中將史料定義為編纂與研究歷史的材料。我國著名史學(xué)家梁啟超將史料定義為“人類社會(huì)歷史在發(fā)展過程中遺留下來的痕跡”。此種定義過分強(qiáng)調(diào)史料就是歷史痕跡、遺跡，存在一定的片面性。然而，在《重新審視“史料”的定義問題》一文中，張連生是這樣定義的：所謂史料，是能夠反映某一時(shí)期具體歷史事實(shí)原貌的資料。由于這一定義對史料的解釋較為全面，既指歷史遺跡又包括體現(xiàn)事物原貌的文字史料，因此，本文更認(rèn)可張連生的觀點(diǎn)。

2.史料實(shí)證

所謂史料實(shí)證是指對取得的史料進(jìn)行嚴(yán)格甄別，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歷史分析，努力再現(xiàn)歷史事實(shí)的方法及態(tài)度。它不但明確了史料在歷史研究中的重要性，而且要求在研究歷史的過程中，必須嚴(yán)格遵照“收集史料—辨析史料—整理史料—分析史料—解讀史料—總結(jié)規(guī)律”的順序進(jìn)行。由此可見，史料實(shí)證不光是一種學(xué)習(xí)和研究歷史的方法，更是一種能力的體現(xiàn)。因此，在具體歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重加強(qiáng)對學(xué)生的史料教育，通過各種手段幫助學(xué)生在歷史研究過程中逐步形成收集、整理、分析及運(yùn)用史料的能力，掌握史料實(shí)證的內(nèi)涵，同時(shí)進(jìn)一步樹立學(xué)生的歷史價(jià)值觀，拓展其歷史思維能力，從而為其日后良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高中歷史“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

歷史學(xué)科具有獨(dú)特的育人價(jià)值，學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)能夠有效提升其核心素養(yǎng)，同時(shí)能夠幫助學(xué)生形成科學(xué)的歷史思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

以史料實(shí)證素養(yǎng)為依托，開展高中歷史教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在以下兩方面：第一，是活化史料教學(xué)的重要前提。因?yàn)闅v史學(xué)科所記錄和闡釋的是有關(guān)人類活動(dòng)進(jìn)程的一系列事件，所以具有一定的客觀性。而基于史料實(shí)證素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠使高中歷史課堂教學(xué)更親近化，活化歷史教學(xué)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，提高課堂教學(xué)的效率。第二，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)的重要途徑。歷史學(xué)科是以史料為載體的一門重要課程，基于史料的解讀與分析，能夠讓高中生從時(shí)間、地點(diǎn)等相關(guān)要素出發(fā)，逐步強(qiáng)化其對歷史知識(shí)的理解與記憶能力，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一條完整的空間軸，形成較高的史料實(shí)證素養(yǎng)。

三、高中歷史“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑分析

1.轉(zhuǎn)變教育理念

陶行知先生曾說過：“只要是教學(xué)，不管是課堂教學(xué)，還是實(shí)踐教學(xué)，教師都應(yīng)時(shí)刻給予學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使其主觀能動(dòng)性得到展現(xiàn)，只有如此，才能得到良好的教學(xué)成果?！睔v史教師應(yīng)充分意識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體地位及自身的主導(dǎo)作用，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的史料實(shí)證思想，如此才能有效地引導(dǎo)學(xué)生借助史料處理歷史問題，進(jìn)而提高學(xué)生史料分析能力及學(xué)習(xí)效率。

首先，歷史教師要提高對史料實(shí)證教學(xué)的重視。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)深入挖掘教材，選擇具有代表性、權(quán)威性及客觀性的史料資源，并將其運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性。其次，由于在新課改環(huán)境下，高中歷史課本中增加了較多的史料教學(xué)元素，需要更加關(guān)注學(xué)生的參與性。因此，教師必須加強(qiáng)自身的史學(xué)素養(yǎng)，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生對歷史探究的興趣。最后，教師要有意識(shí)地把史料實(shí)證的思想充分融入教學(xué)的全過程，使學(xué)生感受到史料的真實(shí)性及科學(xué)性，增強(qiáng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)，進(jìn)而提升其歷史分析能力。

2.注重學(xué)生的自主收集

歷史教師應(yīng)為學(xué)生提供更多獨(dú)立收集史料信息資源的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生通過各種歷史紀(jì)錄片、考古現(xiàn)場、博物館、圖書館以及當(dāng)事人訪談等方式去收集相關(guān)的歷史材料，使其在收集材料的過程中逐步學(xué)會(huì)甄別信息和應(yīng)用信息，從而培養(yǎng)其史料收集能力。除此之外，歷史教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)，對收集到的史料進(jìn)行考證與甄別，通過不斷鍛煉學(xué)生的歷史思維能力，發(fā)展學(xué)生史料實(shí)證方面的歷史核心素養(yǎng)。

3.采用豐富的史料

陶行知先生很注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他曾說過：“喚起興趣，學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學(xué)’和‘樂’是不可分離。”由此可見，新鮮、有趣的事物能夠吸引學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。因此，在教學(xué)中，歷史教師應(yīng)選擇新穎、有趣且具有現(xiàn)實(shí)意義的歷史材料，以便更好地激發(fā)學(xué)生對史料學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的史料分析意識(shí)。但由于歷史課本內(nèi)容存在局限性，部分史料的呈現(xiàn)較為簡單，缺乏豐富性，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于對史料的分析與探討。這就需要?dú)v史教師充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧與經(jīng)驗(yàn)，對史料進(jìn)行有效填補(bǔ)與完善，提高史料的豐富性，進(jìn)而發(fā)揮史料對課堂教學(xué)的輔助作用。

比如，在進(jìn)行《中國早期政治制度的特點(diǎn)》教學(xué)時(shí)，歷史教師可以充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，收集一些同我國早期政治制度相關(guān)的視頻、圖片、文字?jǐn)⑹鲆约皠?dòng)畫等，推動(dòng)學(xué)生“神入”歷史情境，獲得歷史認(rèn)知。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生對中國早期政治制度史料進(jìn)行實(shí)證分析，形成歷史的證據(jù)意識(shí)。教師還可進(jìn)一步點(diǎn)撥學(xué)生運(yùn)用對比互證的方法進(jìn)行分析，將中國早期政治制度與當(dāng)下進(jìn)行比較，在比較的過程中，思考所獲資料的真實(shí)性，發(fā)現(xiàn)漏洞，提升學(xué)生的辯證思維，從而更好地獲得真正的史實(shí)。

4.開展有效的教學(xué)提問

陶行知先生曾講過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問；智者問得巧，愚者問得笨。”由此可見，教師的提問在歷史課堂中是非常必要的。在開展史料實(shí)證教學(xué)時(shí)，教師通過有效的提問可以讓學(xué)生樂于動(dòng)腦，積極回答，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力及求真精神。在以往的歷史課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)將上課的側(cè)重點(diǎn)放在知識(shí)的講解上，并未在課堂上進(jìn)行過多的互動(dòng)，從而阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)合理運(yùn)用史料對學(xué)生進(jìn)行有效提問，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的同時(shí)，能不斷汲取除課本之外的新知識(shí)，開闊學(xué)生眼界，使學(xué)生對歷史有更深認(rèn)識(shí)。此外，還能增進(jìn)師生間的交流，提高學(xué)生的互動(dòng)能力及理解能力，使單向教學(xué)逐漸向雙向教學(xué)過渡。實(shí)物史料、圖像史料、文獻(xiàn)史料、口述史料以及音像史料等均為常見的史料。還需注意的是，歷史教師在設(shè)計(jì)探究問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行綜合性的設(shè)定，避免出現(xiàn)問題難度過大或難度過小的窘境。同時(shí)，問題設(shè)計(jì)要具有一定的引導(dǎo)性，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開闊學(xué)生的學(xué)科視野，從而逐步提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。

5.引導(dǎo)學(xué)生解讀史料

教師應(yīng)當(dāng)從引導(dǎo)出發(fā)，逐步增進(jìn)學(xué)生對史料的解讀興趣及能力，只有這樣才能提高并培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，才能更好地分析并解決歷史問題。教師可以通過解讀什么、如何解讀以及為什么解讀這三個(gè)部分來引導(dǎo)學(xué)生解讀史料，進(jìn)一步鍛煉并提高學(xué)生對歷史的分析能力。其中，“解讀什么”指的是在歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上對史料進(jìn)行解讀?！叭绾谓庾x”指的是通過三個(gè)科學(xué)步驟來完成史料的解讀：第一，信息的提?。坏诙?，要點(diǎn)的概括；第三，批判理解?！盀槭裁唇庾x”指的是通過借鑒歷史來解讀史料，加深并增進(jìn)學(xué)生的記憶能力及理解能力。

6.加強(qiáng)史料實(shí)證題材的訓(xùn)練

在史料實(shí)證素養(yǎng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不但能從中獲取史料知識(shí)，而且能增進(jìn)其自身的辨析能力，以做到重現(xiàn)真實(shí)歷史的目的。近年來，史料分析在高考試題中出現(xiàn)的頻率不斷增高，可見史料知識(shí)的學(xué)習(xí)得到了一定的重視。因此，教師在教學(xué)期間，可在以往新課標(biāo)卷和全國大綱卷中挑選出與該節(jié)課內(nèi)容相近的歷史題目，以強(qiáng)化學(xué)生史料實(shí)證題目的解答與訓(xùn)練。通過這樣的訓(xùn)練能給學(xué)生帶來四點(diǎn)優(yōu)勢：第一，能夠使學(xué)生結(jié)合不同的史料信息，判斷歷史事件的真實(shí)性；第二，能夠使學(xué)生在圖片型、數(shù)據(jù)型以及文字型等不同史料中提取出正確的信息，并加以分析；第三，能夠讓學(xué)生在第一、二種優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，重構(gòu)歷史；第四，能夠使學(xué)生學(xué)以致用，解決生活中或課堂中遇到的史料問題，對學(xué)生史料實(shí)證能力的培養(yǎng)具有正向的促進(jìn)作用。

以2018年全國高考試卷為例，開放性試題文獻(xiàn)史料主要摘編自杰克·戈德斯通在《為什么是歐洲？——世界史視角下的西方崛起（1500—1850）》中的看法：“西方崛起是比較晚近才突然發(fā)生的，這在很大程度上都要?dú)w功于其他文明的成就，而不僅僅取決于歐洲本土發(fā)生的事情。”在史料的基礎(chǔ)上，學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)的歷史知識(shí)對其展開了實(shí)證辨析，深刻評(píng)論和闡述了西方崛起的理由，并能夠以自身的觀點(diǎn)充分論證了西方的政治文明傳統(tǒng)與思想文化成果為其后來的崛起帶來的積極效果。通過借助高考命題等相關(guān)史料實(shí)證題材的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題與解決問題的能力與習(xí)慣，而且提升了學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。

四、結(jié)語

歷史學(xué)科是一門以史料為載體的必修課程，需要教師與學(xué)生通過論證、分析來汲取歷史知識(shí)及增進(jìn)歷史理解。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生合理收集各類史料，并分類整理和甄別信息，做到去偽存真。充分運(yùn)用史料才能使學(xué)生在面對歷史問題上能夠運(yùn)用實(shí)證的方法嘗試解決，并基于對現(xiàn)有史料的分析得出自身對歷史的客觀認(rèn)識(shí)，真正做到“論從史出”，最終實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

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