楊文博

摘要：語言作為人類交流的重要工具，也是該民族文化的外在表現(xiàn)。學生學習英語的過程，實際上也是對西方文化進行了解的過程。尤其是在如今全球化的大環(huán)境下，在英語教學中還要重視培養(yǎng)學生的文化融入意識。中國地域遼闊且民族眾多，對于藏族學生而言，英語教材中的許多話題與他們的實際生活相距甚遠。所以教師在教學中需要做好藏族文化與初中英語教材資源的整合工作，滲透生態(tài)、飲食、服飾、人文、風俗等各方面的藏族文化，提高藏族學生的英語學習質量與效率。

關鍵詞：藏族文化 初中英語教學 教材資源 整合

語言是文化的載體，更是文化的重要表現(xiàn)形式，會隨著一個民族的發(fā)展而不斷發(fā)展。眾所周知，不同民族在文化、歷史、風俗等方面均有差異，而這些差異都能從語言方面表現(xiàn)出來。所以，語言差異歸根到底也是文化差異。唯有了解本民族語言文化與外語語言文化的異同且做好融合，才能提高語言學習質量。陶行知先生認為，生活即教育、社會即學校。而文化作為生活、社會的一部分，一定要在教學中予以體現(xiàn)。在有著自己獨特語言與文字的藏族地區(qū)，將藏族文化與初中英語教學進行融合，要求教師高度關注英語教材內(nèi)容，找準時機，將藏族文化整合其中，以更符合藏族學生認知規(guī)律的方式去開展教學活動。

一、藏族文化與初中英語教材資源整合的重要意義

1.激發(fā)學生英語學習興趣

在英語教學中，通過將本民族特有的生態(tài)、服飾、飲食等方面的文化與西方文化比較，能夠有效激發(fā)學生的英語學習興趣，增強其英語語感，加深學生對西方文化的理解，從而減少因為文化差異導致的應用失誤。

2.提高學生跨文化交際能力

語言是交流工具，在教學中適時滲透，能夠反映藏族文化的詞匯、表達方式、文化背景等知識，能夠助力學生對英語知識中的共性內(nèi)容有所了解，根據(jù)教材資源內(nèi)容的呈現(xiàn)去了解人際交往、價值觀念等方面的差異，有助于藏族學生跨文化交際能力的提高。

二、藏族文化與初中英語教材資源整合的策略

1.藏族生態(tài)文化與英語教材資源的整合

在不同生態(tài)環(huán)境下成長的人有著截然不同的興趣喜好與價值觀念。身處不同環(huán)境下的西方人與中國人，自然也是如此。而隨著物質資料、社會生產(chǎn)方式的不斷改變，社會也在逐步發(fā)展，文化自然也會跟隨大環(huán)境而不斷發(fā)生變化。所以，在藏族地區(qū)的初中英語教學中，教師應當充分整合當?shù)厣鷳B(tài)文化與英語教材資源，助力學生學習與理解。比如，在講解“What’s the highest mountain in the world？”相關內(nèi)容時，教師便可充分結合茶卡鹽湖、可可西里、卓爾山等風景，將西寧地區(qū)的“母親河”——湟水河與教材中的尼羅河進行對比；將卓爾山與教材中的珠穆朗瑪峰進行對比；將可可西里的美景與撒哈拉沙漠進行對比。通過用多媒體設備呈現(xiàn)出這些生態(tài)美景的圖片，介紹英語當中形容詞最高級的運用方法。在對比與文化整合之下，學生的英語學習質量與效率有所提高，同時更加熱愛自己美麗的家鄉(xiāng)。

2.藏族人文文化與英語教材資源的整合

在初中英語教材中，還有一些內(nèi)容在探討如何與朋友、同學、父母交流與相處，如“Why don’t you talk to your parents？”等相關內(nèi)容。青海西寧地區(qū)屬于多民族雜居地區(qū)，其中，少數(shù)民族以藏族為主體，各個民族之間在文化、生活、習俗等方面均有所不同，在現(xiàn)實中難免會出現(xiàn)不同程度的矛盾。但是從歷史進程來看，大體能夠保持世代友好，這主要得益于寬廣胸襟與和諧文化氛圍。所以，與朋友、同學、父母的相處更應如此。通過列舉與生活相關且更具有教育意義的實例，并且將本民族人文文化與追求自我實現(xiàn)的西方民族性格進行比較，能夠看出中國文化更看重群體意識，是一種典型的“利他”精神；而西方人則更看重個體意識，更傾向于“利己”思想。通過這種人文文化與英語教材資源的融合，讓學生認識到客觀存在的文化差異。

3.藏族風俗文化與英語教材資源的整合

由于不同民族所處的地理環(huán)境、歷史環(huán)境、宗教信仰環(huán)境均有所不同，所以無法避免地會形成文化差異，各自有各自不同的文化體系。在文化學習過程中，我們需要深刻感知社會變遷帶來的文化共存環(huán)境，不斷提升自我文化意識，傳承本民族的文化。風俗文化作為民族文化的一種，是千百年來本民族生活習性的約定俗成，有著不可磨滅的歷史印跡。在初中英語教學中將風俗文化與教材資源整合，能夠讓學生在熟悉的情境中理解英語語言知識。比如，在講解“An Old Man Tried to Moue the Mountains”相關內(nèi)容時，能夠明顯看出教材資源屬于故事講述。此時，教師可融入能夠體現(xiàn)藏族風俗文化的“智取文成公主”等民間故事，以身邊故事去創(chuàng)設英語課堂教學情境，從而提高學生的學習效率。

4.藏族服飾文化與英語教材資源的整合

在初中英語教材當中有關于服裝的單元學習內(nèi)容，如《How Much Are These Socks？》章節(jié)便是主要討論服裝。教師在教學中可結合傳統(tǒng)的藏族服飾引入新課，如寬大、右開襟的布袍或是長皮袍，男女均能系的紅、藍、綠色的長腰帶，勞動時袒露右臂而將右袖空懸于后，這些都是典型的藏族服飾文化。同時，教師可用“How much is...”和“How much are...”展開對話練習，對chimar（長坎肩）、pulu（氆氌）、loop coat（袢襖）、fur coat（皮襖）、apron（圍裙）等英文表達進行介紹，并滲透對西方國家男士與女士在正式場合與日常休閑中的穿著打扮的介紹。此外，教師還可讓學生穿著本民族服飾進入課堂，展開Go shopping的練習。相較于灌輸?shù)恼n堂教學而言，這樣的教學方式更具有民族特色，符合藏族學生的生活實情，可以有效激發(fā)其英語學習興趣。

5.藏族飲食文化與英語教材資源的整合

在初中英語教材中，有關于“制作奶昔”的過程。教師可在講述時將酥油茶的制作過程融入其中，向藏族學生介紹“將茶葉導入木質長筒，添加鹽巴與酥油，利用長軸不斷沖擊而使其充分融合”的過程。對于藏族人民而言，酥油茶是生活中不可或缺的食物。此外，“Do you like bananas？”相關內(nèi)容主要是探討喜好，所以在課堂教學中，可向學生展示熟悉的食物，以英語句式表達出來：Do you like Zanba（糌粑）？I like butter（酥油）. She likes yoghurt（酸奶）. He doesn’t like milky tea（奶茶）. 將藏族特有的飲食文化與教材資源進行整合并充分滲透到教學活動中來，能夠明顯吸引藏族學生的注意力，讓學生感到英語與自己的生活并不遙遠，直接感知其實用性。

三、結語

每一個民族的價值取向都經(jīng)過了漫長時間的發(fā)展，而且不同國家與民族的價值取向均有所不同。隨著經(jīng)濟與文化全球化趨勢愈演愈烈，各民族之間的交流變得更加頻繁，中西方價值觀也逐漸相互融合。但如果各個國家的民眾完全以本民族價值標準去衡量對方，那么跨文化交流則無法維系，因為文化差異始終存在，所以每個民族都有不同特征及民族性格。在初中英語教學當中，將不同的民族文化與教材資源進行整合，能夠讓我國不同民族的學生基于自身實際生活去實現(xiàn)高效學習。因此，藏族地區(qū)的初中英語教師應當在教學中找準時機，融入藏族生態(tài)、飲食、服飾、人文、風俗等方面的文化，這樣既能提高藏族學生的學習質量與效率，也能助力民族文化的傳承與發(fā)展。

參考文獻

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