薛梅

摘要：作為一種趣味十足的教學補充資源，繪本能夠在呈現(xiàn)豐富情境的過程中增強學生的觀察力，開闊學生的眼界，激活學生的想象力。目前，利用繪本輔助課堂教學已經(jīng)成為一種新常態(tài)，但許多小學美術教師在依據(jù)繪本設計教學流程時并未做到科學合理。為了探索繪本教學融入小學美術課堂的有效方式，文章針對小學美術繪本教學的誤區(qū)進行分析，提出了利用繪本欣賞提升審美認知能力、利用繪本情境提升美術理解能力以及利用繪本創(chuàng)作提升動手能力的策略。

關鍵詞：小學教育 美術教學 課堂教學 繪本教學

在眾多類目的兒童圖書中，繪本受到了小學生的普遍歡迎。設計精美的繪本中不乏生動有趣的情節(jié)與富有教育意義的故事，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生思想、情感與價值觀的塑造。在使用繪本輔助課堂教學時，教師不僅要合理利用繪本對小學生的興趣吸引力，還要注重挖掘繪本的教學功能，將繪本自帶的美術創(chuàng)作價值等與美術教學息息相關的資源呈現(xiàn)在課堂上。因此，教師應帶領學生細心地欣賞、理解與再創(chuàng)作繪本，使繪本教學更好地融入美術課堂。

一、繪本的概述及教學誤區(qū)

繪本是一類以反映兒童生活為主要內(nèi)容的圖書，具有圖文并茂的特點，近年來作為基礎教育資源的補充品被帶入課堂教學。清晰的故事脈絡、趣味的常識或知識以及色彩豐富的圖畫是繪本的基本構成要素，而圖畫與文字內(nèi)容的質(zhì)量高低則決定了繪本的應用價值。

繪本教學為常規(guī)教學帶來了更多的創(chuàng)造性與趣味性，但許多美術教師在應用繪本時并沒有將繪本的全部教學功能發(fā)揮出來，有時只是讓學生“看熱鬧”似的完成了繪本閱讀，并沒有提升美術教學成果。一方面，教師在使用繪本時形成了慣性思維，不愿破壞繪本原有的故事情節(jié)或內(nèi)容呈現(xiàn)方式，導致繪本教學與美術課堂的實際教學需求脫節(jié)，不能靈活地配合教學活動。另一方面，在欣賞與理解繪本的過程中，教師往往只帶領學生梳理故事的主線情節(jié)，幫助學生提取繪本中與美術相關的知識點，忽視學生的主觀感受，導致學生難以與繪本內(nèi)容產(chǎn)生情感方面的共鳴。在這種情況下，繪本教學與美術課堂難以實現(xiàn)真正意義上的融合，繪本對小學生的美術核心素養(yǎng)提升沒能起到顯著的效果。

二、將繪本教學融入小學美術課堂的方法

1.利用繪本進行美術欣賞，啟發(fā)學生審美認知能力

小學美術教育必須與小學生的審美發(fā)展規(guī)律相統(tǒng)一。正如陶行知先生所言：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’?！彪S著社會發(fā)展，繪本的種類越發(fā)豐富，市面上可見的繪本質(zhì)量正在不斷提升。許多以美術為主題的兒童繪本在色彩的搭配與線條的勾勒等方面都展現(xiàn)出極強的美感，這些與文字內(nèi)容高度契合的畫面不僅降低了閱讀難度，而且為學生帶去豐富的審美體驗。因此，教師在進行繪本教學時，應選取符合小學生審美能力發(fā)展特點的優(yōu)質(zhì)繪本，使學生滿懷對新事物的好奇心與求知欲參與到美術課堂學習中。

例如，在教學《畫家的調(diào)色板》這一課時，教學目標為教導學生使用三原色進行簡單的調(diào)色練習。教師可引入《小黃與小藍》與《花格子大象艾瑪》等色彩元素鮮明的繪本，帶領學生在欣賞繪本的過程中完成知識的學習與審美認知能力的提升。在課堂上，美術教師可以讓學生通過閱讀《小黃與小藍》，結(jié)合繪本生動有趣的情節(jié)記憶調(diào)色規(guī)律，隨后再帶領學生欣賞《花格子大象艾瑪》，引導學生通過觀看“艾瑪”身上的顏色分布來對不同顏色組合產(chǎn)生直觀感受，領悟色彩變化與搭配的方式。通過這種方式，小學生不僅可以從繪本主人公的經(jīng)歷中感受獨屬于兒童的活潑可愛，還能夠以“非常規(guī)”的方式重新認識各種顏色，并在美術理論的指引下產(chǎn)生全新的審美認知體驗，打破了美術課堂的固有教學思維。

2.結(jié)合繪本創(chuàng)設教學情境，提高學生美術理解能力

在藝術類學科的教學中，學生能否與課堂內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴是授課成功與否的判斷標準。新課程理念提倡給予學生自由體驗的機會，在一定程度上也是為了提高學生對美術的共情能力。因此，為了使美術課堂教學對提高學生的美術理解能力產(chǎn)生促進作用，教師可以在融入繪本教學時，借用繪本的背景故事創(chuàng)設多變的課堂情境，以引人入勝的情境要素吸引學生的注意力，激發(fā)學生強烈的創(chuàng)造愿望。

比如，在進行《趕牛車的人》這一繪本的教學時，教師可以借用繪本的素材為學生創(chuàng)設美國鄉(xiāng)村生活的情境，鼓勵學生將自己代入故事，以主人公的視角體會美式田園風格。通過借助繪本創(chuàng)設情境，教師帶領小學生體會到了不同風情的生活，拓寬了學生的美術視野，使學生遇到同樣風格的美術作品時能夠產(chǎn)生更加豐富的聯(lián)想，更加深刻地理解作品。

3.布置繪本創(chuàng)作任務，提升學生動手操作能力

陶行知先生說過：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！苯處熢谑褂美L本開展美術課堂教學時，不僅要擦亮學生欣賞繪本之美的雙眼，還要發(fā)揮繪本的“榜樣”作用，讓小學生在繪本的啟發(fā)下，充分發(fā)揮想象力，利用美術課堂上學的美術創(chuàng)作技巧，參與繪本的制作。因此，在美術課堂上進行繪本教學，教師可以打破常規(guī)的方式，將繪本與動手實踐結(jié)合起來，鼓勵學生親自動手制作繪本。

例如，在教學《千變?nèi)f化的帽子》時，教師可以將繪本《米拉的帽子變變變》引入課堂，帶領小學生完成手工制作。首先，教師可以與學生一同閱讀繪本內(nèi)容，讓小學生通過繪本圖畫觀看各種超乎想象的帽子，并將卡紙、蠟筆、安全剪刀等手工材料分發(fā)給學生，為學生布置“制作立體繪本”的任務，將帽子的制作與繪本的制作融為一體。隨后，美術教師可以將學生分為數(shù)個小組，讓學生發(fā)揮集體的力量思考：如何制作一頂可以折疊在繪本中的帽子？如何能夠讓自己設計的帽子與眾不同？最后，在學生動手操作的過程中，教師可以通過巡視的方式，提問學生設計的帽子圖案的寓意，引導學生為帽子上出現(xiàn)的元素編寫小故事，作為自制繪本的腳本，并在繪本完成后配上相應的文字。通過這種方式，小學生先是通過閱讀繪本《米拉的帽子變變變》獲取了靈感，又利用自制繪本的機會完成了本節(jié)課程的手工任務，在學習手工知識的同時，積累了繪本制作經(jīng)驗。如此一來，繪本在小學美術課堂上不僅是“看”，還多了“做”的功能，能夠為小學生美術綜合能力的發(fā)展提供更大幫助。

依照新課程理念提倡的美術學科核心素養(yǎng)來看，學生的審美判斷、創(chuàng)意實踐以及文化理解能力都是小學美術教師需要重點關注的方面。繪本教學的融入應對學生能力的綜合發(fā)展起到促進作用。為了使繪本教學在小學美術課堂上的融入更具效用，美術教師應合理安排繪本教學方式，以各具特點的教學方法開展欣賞教學、情境教學與實踐教學。

參考文獻

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