劉興華

摘要：生活教育是陶行知先生的經(jīng)典教育理念，近年來被廣泛應(yīng)用于教學(xué)工作。但是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，生活教育理念的應(yīng)用效果不盡如人意。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)生活教育面臨困境，應(yīng)通過生活情境創(chuàng)設(shè)、生活素材應(yīng)用、生活化作業(yè)布置等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與創(chuàng)新精神。生活教育理念中，豐富的教學(xué)內(nèi)容會使學(xué)生獲得新的學(xué)習(xí)體驗。

關(guān)鍵詞：生活教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 生活實踐

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“就數(shù)學(xué)本身來說，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”數(shù)學(xué)是一門充滿思維樂趣的學(xué)科，需要多思考、多動手，才能感受到她的魅力。傳統(tǒng)的教育模式禁錮了學(xué)生的探索能力。生活教育中的“手腦相長”“教學(xué)做合一”等思想和傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別。它不局限于課本，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的生活場景。學(xué)生樂于參與，在玩的同時吸收了數(shù)學(xué)知識，鍛煉了知識的實踐應(yīng)用能力，課堂氣氛也會更活躍。實踐證明，通過開展生活教育，教學(xué)效率得到有效提升，平等的師生地位讓師生關(guān)系變得更和諧。

一、生活教育的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)是由數(shù)字、計算符號、數(shù)學(xué)計量單位、公式等元素構(gòu)成的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能靠死記硬背，這些元素的應(yīng)用是靈活多變的。在解題時，要思考數(shù)字和公式的正確組合。由于數(shù)學(xué)具有一定抽象性，小學(xué)生受認(rèn)知的限制，抽象思維能力較弱，在學(xué)習(xí)過程中會感到困惑，學(xué)起來比較吃力。教師要重視這一問題，考慮怎樣改進(jìn)教學(xué)方法，把抽象的知識簡單化，讓學(xué)生能夠靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解題。

陶行知先生的生活教育思想為教師指明了道路。先生曾說：“教學(xué)和生活是密不可分的，教育源于生活，最終要用于生活，這才是成功的教育?！鄙罱逃尘跋拢處熞e極加工教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)更貼近生活的教學(xué)情境，同時鼓勵學(xué)生走出教室去接觸大自然，解放學(xué)生的雙手和大腦。學(xué)生在自己熟悉的生活事件中學(xué)習(xí)知識，鍛煉數(shù)學(xué)實踐能力。生活教育主張讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“玩”，整個教學(xué)過程輕松、歡快，學(xué)習(xí)不再枯燥。學(xué)生愛上了數(shù)學(xué)課，勤動手，勤用腦，自然就能學(xué)好這門課。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活教育面臨的困境

1.教師沒有認(rèn)識到生活教育的重要性

生活教育能給教學(xué)工作帶來巨大變革，但有的教師還沒有認(rèn)識到這一點。受應(yīng)試教育思想的影響，教師把教學(xué)重點放在課本上，卻忽略了對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用素質(zhì)的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中依然開展“一面黑板、一根粉筆、一本教材”的板書式教學(xué)。有的知識本就難懂，強(qiáng)行灌輸只會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，漸漸對學(xué)習(xí)失去信心。

2.教學(xué)活動的主體不明確

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)該把課堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生自己駕馭課堂。但多數(shù)教師在這方面做得并不好，數(shù)學(xué)教案設(shè)計、授課方式、授課內(nèi)容、課后作業(yè)布置都由教師完全主導(dǎo)，學(xué)生沒有選擇的機(jī)會，只能按照教師的布置去完成。教師成了課堂的主體，學(xué)生完全被教師“牽著鼻子走”。教育的本質(zhì)是育人，這樣的教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的思維，扼殺了小學(xué)生活潑、富有創(chuàng)造力的天性，偏離了育人的中心點。

3.生活教育的開展方式過于單一

陶行知認(rèn)為：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！苯逃哪康牟皇墙坛鰰糇?，教師要通過生活教育教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握解題技巧，把所學(xué)的知識靈活運用于生活中。要實現(xiàn)這個教育目標(biāo)，只利用課堂時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要讓生活教育滲透于課前、課中、課后等各個時間段，全面展開生活教育工作。目前，雖然有的教師嘗試開展生活教育，但生活教育的內(nèi)容過于單一。他們只是簡單設(shè)計一些生活情境和問題，但生活教育工作還是局限于課堂，生活教育的質(zhì)量受到影響。

三、生活教育工作的改進(jìn)策略

1.創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，鼓勵學(xué)生大膽參與

知識源于生活、服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)課上的一切教學(xué)內(nèi)容都以培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力為目的。有的數(shù)學(xué)知識點比較抽象、難懂，為了降低知識的抽象性，教師可以引入學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的生活事件，通過“設(shè)計情境—組織學(xué)生角色扮演—提出問題—學(xué)生解答問題—教師總結(jié)”，給學(xué)生留下深刻的印象，深化學(xué)生對知識的理解。

以小學(xué)數(shù)學(xué)一年級《加與減》為例。加法和減法是數(shù)學(xué)算術(shù)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。教師首先帶學(xué)生學(xué)習(xí)加減法的計算口訣。為了讓學(xué)生學(xué)以致用，教師設(shè)計了“買文具”的情景：A學(xué)生扮演小賣部老板，B學(xué)生扮演顧客甲，C學(xué)生扮演顧客乙。顧客甲購買了2個橡皮擦（每個1元）、尺子1把（每把2元）、碳素筆2支（每支3元），付給小賣部老板50元整；顧客乙購買了碳素筆3支，付給老板20元整。

師：“顧客甲本次購買文具用品，一共花了多少錢？用加法算式怎樣寫？”

生：“一共花費1+1+2+3+3=10（元）。”

師：“顧客甲付給小賣部老板50元整錢，老板應(yīng)該找零多少錢？”

生：“找零50-10=40（元）。”

在提出上面兩個問題后，教師讓其他學(xué)生繼續(xù)提問，把提問的權(quán)利交給學(xué)生自己。課堂由“師問生答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鷨柹稹?。學(xué)生分別提了幾個問題：（1）顧客乙購買文具的花費；（2）老板給顧客乙找零的錢數(shù)；（3）甲和乙本次購買文具的總花費。通過反復(fù)提問和回答，強(qiáng)化學(xué)生加減法的運算能力。由于教師創(chuàng)設(shè)的生活情境是平日里經(jīng)常遇到的，學(xué)生都非常樂于參與，在回答和提問時搶著舉手，課堂氣氛被推到高點。下課前，教師又打趣道：“同學(xué)們，加減法給我們的生活帶來了便利，我們可以用自己學(xué)到的知識來幫助父母買菜了。不過你們要注意的是，收錢的時候要仔細(xì)檢查，不要收到假錢了噢！”詼諧幽默的語氣引得全班學(xué)生哈哈大笑，同時，學(xué)生也記住了教師所傳授的生活經(jīng)驗。事實證明，這堂課取得了令人滿意的教學(xué)效果。

2.善于尋找和利用生活素材

生活素材是生活教育的基礎(chǔ)。為了提高教學(xué)效果，教師應(yīng)該把目光轉(zhuǎn)向教室外，從室外尋找生活素材，豐富學(xué)生的認(rèn)知。課本內(nèi)容和生活素材是相輔相成的關(guān)系，只有理論結(jié)合實際，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《面積》為例。本章的教學(xué)目的有四點：（1）理解面積的意義；（2）掌握常用的面積單位；（3）掌握長方形、正方形面積的計算公式；（4）掌握面積單位間的進(jìn)率。為了讓學(xué)生更直觀地理解面積，教師選定了乒乓球臺、課桌和校園里的正方形小花壇。教師先組織學(xué)生測量課桌的長和寬，隨后帶學(xué)生來到室外，分別測量了乒乓球臺的長和寬、花壇的邊長，邊測量邊講授面積知識。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)到了：（1）正方形的面積=邊長×邊長，長方形的面積=長×寬；（2）乒乓球臺的面積較大，所以用m2為面積單位，而課桌和花壇面積較小，以cm2為單位；（3）mm2、cm2和m2的進(jìn)率。

臨近下課，教師還補充了一些課外拓展內(nèi)容，如我國的陸地領(lǐng)土面積約963.4057萬平方千米，甘肅省面積為45.37萬平方千米，南海的地理面積為350萬平方千米，讓學(xué)生對面積有更清晰的概念。

3.教學(xué)活動要走出教室

陶行知認(rèn)為，教育不應(yīng)該局限于課堂，他強(qiáng)調(diào)教育要以生活為中心，解放學(xué)生的手腳，做到“在生活里找教育，在教育里找生活”。為落實生活教育思想，教師可以多組織學(xué)生參加生活實踐，在生活實踐中展開教育工作，對學(xué)生進(jìn)行“無形教育”。生活實踐最好是學(xué)生常見的、常做的、感興趣的事。只有多組織生活實踐，才能真正解放學(xué)生的大腦，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

以小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《乘與除》為例。上這節(jié)課時，正值植樹節(jié)，教師借助這個契機(jī)，巧妙設(shè)計了教學(xué)方案，組織全班學(xué)生走出教室，參加義務(wù)植樹活動。由于學(xué)生在課堂上已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了乘法和除法的運算，在分組時，教師提問：“我們班一共有60位同學(xué)，每組分3人，一共可以分為多少組？”學(xué)生計算后回答：“ 60÷3=20（組）。”分組完成后，在發(fā)放樹苗時教師又問：“每組發(fā)放5棵樹苗，一共發(fā)放了多少棵樹苗？”學(xué)生答：“20×5=100（棵）?！痹诘竭_(dá)植樹目的地后，教師對每個小組提出了植樹要求，要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行。同時，教師提出新的問題：“同學(xué)們，我們面前的這塊地長度為20米，我們要在地里種10排樹苗。那么，每排樹苗之間應(yīng)該間隔多少米？”學(xué)生由于已經(jīng)掌握了除法算術(shù)，很快就算出每排樹苗之間應(yīng)該間隔2米。

借著這次植樹節(jié)契機(jī)，教師帶著學(xué)生勇敢地走出教室，在植樹過程中對乘法和除法的運算進(jìn)行反復(fù)提問。學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化了在課本上學(xué)到的知識，運算效率也有了很大提升。在學(xué)生眼里，外出植樹等于外出游玩，他們的內(nèi)心非常愉快，對教師的提問沒有表現(xiàn)出抵觸情緒，這次數(shù)學(xué)實踐活動獲得了圓滿成功。

4.布置貼近生活的課后作業(yè)

生活教育應(yīng)該滲透于學(xué)校和學(xué)生的家庭生活。為了讓學(xué)生有充足的時間完成生活作業(yè)，教師可以給學(xué)生減負(fù)，少布置課本作業(yè)，多布置趣味性強(qiáng)、能夠鍛煉學(xué)生動手和動腦能力的作業(yè)。例如，可以布置月度作業(yè)：讓學(xué)生統(tǒng)計家里買菜、生活用品、衣服的花銷以及水電費、網(wǎng)費、電話費、車費，分別計算月支出總額以及每日支出費用、每項支出在其中的占比。這個作業(yè)可謂巧妙之極，涉及加法、除法、百分?jǐn)?shù)等數(shù)學(xué)知識點，需要學(xué)生向家長求取數(shù)據(jù)。

通過布置生活化課后作業(yè)，學(xué)生請家長配合自己，和家長之間的交流更加密切，也提升了自主探究的能力，能夠更靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

生活教育是陶行知教育思想的精髓。在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)的教育模式已很難滿足教育需要。數(shù)學(xué)教師要深入學(xué)習(xí)生活教育理論，并將其落實到位。在設(shè)計教學(xué)案例時，要結(jié)合學(xué)生的年齡特征，加入更多的生活化元素，引導(dǎo)學(xué)生思考和主動探究，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，全面提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生才會始終保持對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，真正學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程。

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