魏靖原

摘要：科學(xué)課的教學(xué)宗旨是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)中學(xué)生只有親歷探究的過(guò)程才能理解科學(xué)本質(zhì)，掌握探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和提升能力。因此，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與探究過(guò)程，親歷探究的過(guò)程，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章結(jié)合個(gè)人多年小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，在此提出幾點(diǎn)教學(xué)建議，以期促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 教學(xué)方法 研究

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科，對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題能力有非常重要的作用。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方法，提高科學(xué)課的教學(xué)實(shí)效。

一、從生活中挖掘資源，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“生活即教育?！彼呀逃蜕鐣?huì)生活聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)生活決定教育，而科學(xué)源于生活。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘科學(xué)資源。比如，家庭電路設(shè)計(jì)原理，室內(nèi)養(yǎng)花知識(shí)，空調(diào)的工作原理，天氣的變化規(guī)律，食物發(fā)霉變質(zhì)的過(guò)程，如何去除水垢等，鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察，做一個(gè)生活有心人。還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，將生活中的廢舊物品變廢為寶，豐富實(shí)驗(yàn)的素材。比如，生活中不用的繩子、鐵絲、鐵釘、導(dǎo)線、飲料吸管、小藥瓶等，都可以作為科學(xué)實(shí)驗(yàn)的資源，真正做到變廢為寶，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找科學(xué)細(xì)節(jié)，用自己的聰明才智為生活服務(wù)，從生活中得到啟發(fā)，促進(jìn)科學(xué)思維發(fā)展。比如，肥皂盒中進(jìn)水，肥皂和肥皂盒粘在一起不易取出。同時(shí)，還縮短了肥皂的使用壽命。因此，有的學(xué)生就發(fā)明了新的肥皂盒，利用杠桿原理，打開(kāi)肥皂盒的時(shí)候可以使肥皂立起來(lái)，避免肥皂與肥皂盒粘在一起。這個(gè)小發(fā)明證明：只要做一個(gè)生活有心人，就一定可以從生活中獲得靈感，感受科學(xué)的奇妙。

二、設(shè)計(jì)趣味性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣是學(xué)生最好的教師。高效的學(xué)習(xí)效率是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)之上的。因此，要設(shè)計(jì)趣味性的問(wèn)題，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和動(dòng)力，讓學(xué)生自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，成為科學(xué)的“探際者”。這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有非常大的幫助。

例如，在學(xué)習(xí)《磁鐵有磁性》時(shí)，教師可以從學(xué)生興趣愛(ài)好入手，借助“魔術(shù)”進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力。教師準(zhǔn)備一輛玩具車(chē)和一塊條形磁鐵，用磁鐵輕輕指向玩具車(chē)，然后神奇的一幕出現(xiàn)了，玩具車(chē)竟然跟著磁鐵動(dòng)了起來(lái)。隨后，教師又用一根普通的鐵棒指向玩具車(chē)，玩具車(chē)卻紋絲未動(dòng)。神奇的現(xiàn)象深深吸引了學(xué)生，學(xué)生的探究欲望被點(diǎn)燃，紛紛投入探究實(shí)驗(yàn)中，大膽假設(shè)，積極實(shí)驗(yàn)，充分論證。隨后，教師再公開(kāi)磁鐵的“秘密”，引導(dǎo)學(xué)生討論磁鐵可以吸引哪些物體。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流討論。最后，教師對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

這樣的活動(dòng)不但可以提高教學(xué)的趣味性，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究，可以充分表達(dá)自己的想法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)論證自己的猜想，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得出結(jié)論，鍛煉創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)科學(xué)思維的培養(yǎng)。

三、選配探究材料，有效開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)

科學(xué)課需要提前準(zhǔn)備好豐富的研究材料，這不僅是教學(xué)本身所需要的，還能起到吸引學(xué)生注意、引起學(xué)生心理期望的作用，促進(jìn)科學(xué)課順利高效進(jìn)行。有些教師認(rèn)為，將材料交給學(xué)生會(huì)擾亂課堂秩序，影響教學(xué)節(jié)奏，但實(shí)際上，學(xué)生拿到材料后思維會(huì)處于快速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維有幫助。首先，研究材料要“有結(jié)構(gòu)”。教師要精心挑選，材料要能夠揭示某種規(guī)律和關(guān)系，學(xué)生可以借助研究材料發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，渴望探究求知。比如，造成這種結(jié)果的原因是什么呢？會(huì)不會(huì)是因?yàn)檫@樣才產(chǎn)生這種結(jié)果？通過(guò)大膽聯(lián)想、假設(shè)，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象形成初步的認(rèn)知，為探究科學(xué)奧秘奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以借助材料創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中完成探究任務(wù)，保證每一種精心挑選的材料都有用，能體現(xiàn)其價(jià)值和意義。其次，把握時(shí)機(jī)和方式，科學(xué)調(diào)控課堂節(jié)奏，保證課堂效率和質(zhì)量。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)于未知的事物總想一探究竟，看到新鮮事物，還沒(méi)有明確探究的內(nèi)容和方向，就開(kāi)始動(dòng)手研究，這樣的探究活動(dòng)效率自然事倍功半。因此，教師發(fā)送材料一定要有層次性，保證探究的效率和質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《物體在水中是沉還是浮》時(shí)，教師首先讓學(xué)生大膽假設(shè)：物體在水中沉浮和物體的輕重大小有關(guān)系。隨后，教師給學(xué)生發(fā)了第一組材料：蠟燭、胡蘿卜、橡皮泥、牙簽、回形針、泡沫塑料、石頭、木塊。學(xué)生拿著材料進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生發(fā)現(xiàn)假設(shè)不成立，物體的輕重和大小不會(huì)對(duì)物體的沉浮造成影響。接著，教師又給學(xué)生發(fā)了第二組材料：黏土塊、木塊、塑料塊、鋁塊、鐵塊、銅塊等。這些材料大小相同，最終學(xué)生發(fā)現(xiàn)，重的物體容易沉，輕的物體容易浮。最后，教師又給學(xué)生提供了第三組材料：塑料塊、木塊、蘿卜塊、橡皮泥塊、鋁塊等。這些材料的輕重相同，大小不同。最終學(xué)生發(fā)現(xiàn)，小的物體容易沉，大的物體容易浮。這三組實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證學(xué)生的猜想，保證科學(xué)課的順利有序開(kāi)展，教學(xué)效果事半功倍。

四、借助信息技術(shù)，讓科學(xué)課更有活力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育已經(jīng)突破了時(shí)空的限制。借助視頻、音頻等方式，可以將教育資源發(fā)送到教育平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育，成功地將色、視、音、文、圖結(jié)合在一起，切實(shí)提高教學(xué)的水平。在科學(xué)課中，教師也要積極借助互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)，將現(xiàn)代教學(xué)資源整合在一起，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，讓科學(xué)課更有活力。

例如，在學(xué)習(xí)《識(shí)別動(dòng)物雌雄》時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生都生活在城市里，對(duì)動(dòng)物的了解不多，對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知也大多來(lái)源于書(shū)本和影像資料，這樣學(xué)生就很難理解動(dòng)物的差異。為此，教師可以將動(dòng)物的資料放到教育平臺(tái)上，分享給學(xué)生，學(xué)生可以通過(guò)教育平臺(tái)了解動(dòng)物的差異。這樣不僅可以開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富知識(shí)面，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一舉兩得。又如，在學(xué)習(xí)《磁鐵》時(shí)，可以組織學(xué)生小組合作收集關(guān)于磁鐵的資料，然后將資料匯總，以電子報(bào)和網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生了解磁鐵的性質(zhì)及用途。

此外，可以借助微課提高教學(xué)效果。微課具有較強(qiáng)的直觀性，可以化抽象為形象，化無(wú)形為有形，使學(xué)生快速形成感性認(rèn)知，促進(jìn)理性認(rèn)知的發(fā)展。實(shí)際生活中存在很多無(wú)法直接觀察的自然現(xiàn)象，如果學(xué)生看不見(jiàn)，那么就無(wú)法進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。為此，教師可以借助微課實(shí)施實(shí)驗(yàn)講解，將無(wú)形的、宏觀或微觀的實(shí)驗(yàn)過(guò)程以直觀形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)變得栩栩如生，便于學(xué)生理解和掌握，并在腦海中形成深刻印象。比如，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、蘋(píng)果落地、宇航員在太空中的生活等，這些都無(wú)法用實(shí)際實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程展示。那么，我們就可以借助微課來(lái)呈現(xiàn)，不但可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生留出足夠的空間和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)手腳，大膽猜想，小心驗(yàn)證，完成探究的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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