杜永生

摘要：新課改的推動促使信息技術教育理念迅速輻射并覆蓋農村，在教育部的指導下，國內多數(shù)農村小學已建立完整的信息技術教育體系。如何在農村小學開展有效的信息技術教育已成為重要研究課題。微課教學形式在農村小學信息技術教學中的廣泛應用，推動了農村小學信息技術課程教學的發(fā)展?；诖耍恼陆Y合微課的定義、特點，對小學信息技術教學中微課運用案例進行探討。

關鍵詞：農村小學 信息技術 技術教學 微課運用 實踐研究

陶行知先生的教育理論與新課改要求如出一轍，對當代教育事業(yè)發(fā)展具有重要的指導和促進作用。微課在信息技術教育背景下應運而生，將微課融入農村小學信息技術教育成為一次新的嘗試。陶行知先生提出的生活教育等理念在小學信息技術教育中同樣適用。如今，農村小學紛紛嘗試微課教學，在陶行知教育理論指導下，微課視頻教學為農村小學信息技術教育發(fā)展提供了創(chuàng)新路徑。微課視頻中的教學內容能夠緊扣教學核心內容，幫助學生自覺開展目的性學習，有利于提升學生學習效果。對此，小學信息技術教師應該不斷對微課教學進行探究與創(chuàng)新，這樣才能促使農村小學信息技術教學變得更加精彩。

一、以微課促互動，提升信息技術教學效果

農村小學可將微課視頻融入信息技術課程教學中，這樣既可以節(jié)省學生的學習時間，又可以加強學生的信息技術知識學習。想要在短時間內達到良好的信息技術教學效果，重點在于生生、師生間的互動學習過程。例如，在教學《Word文檔》時，教師可以在講臺上發(fā)布任務，要求學生通過Word文檔來編排文字內容。文字內容的選擇權可以交給學生，這樣就將學生帶入互動氛圍當中。學生經(jīng)過熱烈的討論，最終決定文本內容為幾首簡單且自己比較喜歡的詩。教師在此基礎上再引發(fā)下一波互動，根據(jù)最終選擇出的詩發(fā)布任務，如文字編輯完成后，需要一張圖片背景來襯托意境等。這樣學生將不斷投入其中，并且借助互動參與，對信息技術的學習和理解也將變得越來越深入。

二、簡化教學流程，營造自主學習氛圍

目前，無論是農村還是城市，各小學都在實施課改教育，其目的在于提高學生個人學習素養(yǎng)，增強學生學習能力。對此，教師通過簡化微課教學形式，為學生營造自主學習氛圍。例如，小學信息技術教師在應用“Scratch”時，通過錄制信息技能操作視頻進行課程教學。教師將錄制完成的課件視頻以微課的形式向學生進行展示。教師在微課視頻中引導學生在計算機軟件上進行內容搜索，為學生進行步驟操作演示。學生經(jīng)過一番操作，能夠獲得一定成就感，對信息技術課程內容印象更為深刻。

三、搭建自主學習平臺，實現(xiàn)因材施教

農村小學中，因各方面因素所致，學生間的學習差異較為明顯，而微課在農村小學信息技術教學中的運用，可通過實施任務配給的方式，為學生搭建自主學習的平臺，由此實現(xiàn)因材施教。例如，小學信息技術教師在講解《表格制作和應用》時，根據(jù)學生學習能力的不同，采取分級別形式進行課程講學。此講學形式指的是將不同學習層次的學生分成不同的學習小組，對各小組學生進行強化訓練，以對應其學習層次的要求和標準來約束學生的學習行為；也可給學生設置任務，如給學生三段微課視頻，視頻是關于表格單元格的合并、拆分及斜線表頭繪制三方面的內容，給學生講解清楚后，對不同的小組布置不同級別的任務，這樣就能促使學生不斷地嘗試，不斷深化對“表格制作和應用”的理解。

四、制作趣味視頻，激發(fā)學生好奇心

小學生普遍活潑，好奇心重。農村小學的學生由于生活環(huán)境與條件不如城市學生，好奇心就更為強烈。在實際教學中，教師可以充分利用這點來提升課堂教學效果，如制作趣味性的微課課件，多數(shù)小學生對科技成果“機器人”具有濃厚的興趣。教師可以制作一段“認識機器人”的視頻，在視頻中給出一個機器人形象，通過嘴巴開合發(fā)音：“同學們，我是多多，很高興認識大家，你們愿意和我做朋友嗎？”這樣可以激發(fā)學生的好奇心，然后教師暫停視頻播放，引發(fā)學生提問：“老師這就是機器人嗎？”“它的聲音好奇怪。”“好想知道它的工作原理。”然后教師按下播放鍵，機器人再次表演，能說會道，還會唱歌、跳舞，這些都能夠讓學生興奮起來。最后教師給學生簡單講解機器人的基本原理，并告訴學生要想知道更多關于機器人的秘密，就必須好好學習，深入學習知識內容，從而促使學生全身心投入學習中，最終取得預期的教學效果。

五、同課異構，促使學生共同進步

如今農村教學質量越來越高，大部分農村學校積極引進新型教學模式。例如，當前一所農村學校在開展信息技術課程講學時，可以通過同課異構教學方法，以學生相對水平相同的班級作為教學實施對象，對其應用不同教學方法展開研究。具體方法如下：首先，選擇兩個成績水平相同的班級，一個班級采用傳統(tǒng)教學模式，另一個班級采用微課教學模式。采用微課教學模式的班級依據(jù)教學內容確定教學目標，教師引導班級學生完成教學內容，并組織學生觀看微課視頻，進而掌握微課視頻中的實踐操作內容。例如，教師在講解“生活中信息技術的應用”這一課程內容時，依據(jù)微課視頻內容中“教學目標—教學難點—教學課題討論”的教學形式，對學生進行課程內容引導，促使學生在分層教學中對信息技術知識內容進行層次化理解和掌握。同時引導學生根據(jù)視頻進行信息技術學習，幫助學生逐步掌握信息基礎理論和技能知識，并且在特定的時間內豐富學生信息技術方面的學識。不僅如此，教師還可以組織學生對傳統(tǒng)教學方法和微課教學方法進行探討，分享個人體驗，從而實現(xiàn)共同進步的目標。

綜上所述，微課講學內容較少，而且教學課程時間較短，但在教學內容上能夠緊扣課程教學主體部分。另外，微課教學能夠在一定層面上調動學生學習積極性，幫助學生進行有針對性的知識點學習，也能夠提高學生的自主學習能力。對此，小學教師可以采取以微課促互動，提升信息技術教學效果；簡化教學流程，營造自主學習氛圍；搭建自主學習平臺，實現(xiàn)因材施教；制作趣味視頻，激發(fā)學生好奇心；同課異構，促使學生共同進步實施分類教學，實現(xiàn)因材施教效果等教學舉措。最后，希望農村小學信息技術教師不斷對微課教學進行探索和創(chuàng)新，從而推動微課信息技術教學的有效發(fā)展。

參考文獻

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