孫佳祺

摘 ?要：疫情期間，全國各地高校積極響應(yīng)“停課不停學”，開展各類線上教學活動。為了提升網(wǎng)絡(luò)教與學的效果，《非線性編輯》課程堅持以學生為中心積極重構(gòu)教學過程，通過“項目式教學”的以練代講的方式，以各大線上教學直播平臺為基礎(chǔ)，采取有效的線上互動式翻轉(zhuǎn)課堂教學，激發(fā)學生的學習和創(chuàng)作興趣，促進學生自主式、參與式、探究式學習，保障了《非線性編輯》課程線上教學的效果。

關(guān)鍵詞：非線性編輯;線上教學;項目式教學法;翻轉(zhuǎn)課堂;

基金項目：本文系2016年濟南大學教學研究項目立項《“項目教學法”在<非線性編輯>課程改革中的實踐研究》（J1602）階段性成果。

近期受到新冠肺炎疫情對高校正常開學和課堂教學造成的影響，傳統(tǒng)的教學方式發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。高校課堂從線下搬到線上，也促使教師在教學設(shè)計和教學活動中主動尋求變革。線上教學由于空間的隔阻，教學現(xiàn)場的缺失，教師因無法把控課堂、無法掌握學生的學習狀態(tài)而感覺非?！安贿m應(yīng)”;對于學生，沒有了教學場的約束，臨場感和參與度的缺失導致注意力難以集中，在線學習變得松散，學習的自主性更明顯不足。[1，2]因此，必須采取有效的教學策略以保證線上教學的質(zhì)量。在線教學，讓教師有更多機會把課堂“翻轉(zhuǎn)”起來，在教學過程中更加注重與學生的互動交流，因此“項目式”的教學理念在提升學生線上課堂參與感方面起到了更為突出的作用，實現(xiàn)了學生自主式、參與式、探究式的學習，同時也提升了正常課堂教學的效果。

《非線性編輯》是廣播電視學專業(yè)的專業(yè)必修課程，是一門技術(shù)性與藝術(shù)性兼而有之的實踐性課程。線上授課期間，結(jié)合廣播電視學專業(yè)的學科特點和學生們的軟件技能基礎(chǔ)情況，我們選擇了“項目教學法+翻轉(zhuǎn)課堂（以練代講）”的教學模式。在雨課堂、騰訊課堂、騰訊會議等多個線上平臺支持的基礎(chǔ)上，通過項目建立不同類別的項目，以練代講進行常規(guī)課程的在線教學活動。

一、在線教學模式的選擇：項目式教學（PBL）+翻轉(zhuǎn)課堂

項目式教學（Project based learning，簡稱PBL）是指將教學大綱中規(guī)定的教學內(nèi)容和要求轉(zhuǎn)化為若干個有實用價值的工程項目，在特定的教學環(huán)境中，學生在教師的組織和引導下，圍繞完成該項目而開展的從理論到實踐的教學活動。[3]

疫情期間所選擇的“項目教學法”就是一種探索型學習模式，其以學科的概念和原理為中心，并在一定的時間內(nèi)借助多種資源開展實踐研究，解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題。這種探索型的學習模式，能夠加深學生對課程理論和應(yīng)用性知識的理解，讓碎片化的理論知識在項目中以整體形式呈現(xiàn)，把“項目教學法”應(yīng)用于非線性編輯課程的教學實踐中，通過設(shè)置項目的內(nèi)容和形式，由教師帶領(lǐng)學生共同完成作品、實現(xiàn)方案設(shè)計。在課堂上傳統(tǒng)的理論知識和應(yīng)用知識授課之外，由學生通過不同類型、不同風格的項目制作經(jīng)歷來掌握真實的短片節(jié)目制作流程。

翻轉(zhuǎn)課堂同樣也是一種通過調(diào)整課內(nèi)外學習時間，指導學生進行自主學習的教學模式。教師授課前為學生提供線上學習資源，學生先進行自主探索學習，以學生為中心，以教師為引導，共同參與討論互動，完成教學內(nèi)容的學習。

在《非線性編輯》課程中，教師根據(jù)不同專業(yè)類別、不同教學目標要求的班級，以騰訊課堂、雨課堂等線上平臺為教學環(huán)境，以學生為中心，以翻轉(zhuǎn)課堂為教學方法，以項目設(shè)計制作為教學實踐，采用混合式教學模式開展在線教學。

二、項目式教學法在線教學中的實踐操作

線上教學期間，《非線性編輯》的課程設(shè)計中融入項目教學法，力求取得良好的教學效果。

1、課前準備：激發(fā)學生積極性 引入自主學習模式

（1）開課前宣傳造勢：教師提前收集并線下制作和項目教學設(shè)計相關(guān)的案例短視頻，借助網(wǎng)絡(luò)宣傳的多渠道，通過QQ群、雨課堂推送、微信公眾號等多種方式發(fā)布，營造下一步進行線上課學習的積極性，用多樣化的宣傳圖和動畫視頻，最大限度的激發(fā)學生的學習興趣。

（2）學生課前自主預習：在正式開啟線上課程之前，教師需講課程教學的階段性目標和網(wǎng)絡(luò)學習資源上傳至網(wǎng)絡(luò)課程平臺，學生可以通過登錄授課平臺或者通過微信小程序推送（例如雨課堂課件發(fā)布）等資源課前自主完成教學資源的觀看和預習工作。通過提前預習，學生可將自己的學習困難、知識技術(shù)的疑惑點通過線上與教師進行交流，教師同時也可同步了解學生的學習情況，及時答疑解惑，并可適當靈活調(diào)整上課內(nèi)容，增加或降低項目案例的難易程度。

2、多元化線上教學過程：線上直播+錄播推送

在線上教學過程中，采用多元化的教學方式，即直播課程和錄播課程相結(jié)合。在項目案例的演示或制作過程中，課程內(nèi)容通過騰訊課堂或騰訊會議直播的形式，讓學生直觀的看到視頻剪輯的若干方法和步驟，但對于項目中若干難點和步驟復雜的視覺技術(shù)效果，可采用線下錄播或錄屏，編輯成為短視頻，以課后雨課堂推送或者QQ文件的形式發(fā)布給學生，學生可以在操作時反復觀看，逐步完成技術(shù)操作。

3、《非線性編輯》線上項目式教學具體應(yīng)用

結(jié)合《非線性編輯》課程的教學設(shè)計大綱，項目式教學設(shè)計按照由基礎(chǔ)到綜合、由單個設(shè)計到系統(tǒng)設(shè)計、由個人到團隊的層層深入的形式來開展，具體實施過程與要求舉例如下：

（1）項目一舉例：混剪短片的后期制作

在前期理論基礎(chǔ)講授的過程中，增加混剪短片的項目設(shè)計，要求學生自選喜歡的主題，例如“古裝女子群像”、“戰(zhàn)爭”、“末日災(zāi)難”、“人生夢想”等主題，學生收集并整理與所選主題相關(guān)的影視作品，并配合背景音樂剪輯出一部主題明晰、畫面素材豐富、視頻效果恰當?shù)幕旒糇髌?。該項目教學目的在于通過項目訓練學生基于Premiere軟件的基礎(chǔ)剪輯技能，例如素材管理、畫面的合理組接、轉(zhuǎn)場過渡、蒙太奇敘事等剪輯技能。

通過獨立完成該混剪項目的后期制作，能讓學生在實踐過程中學會軟件基本功能的同時，再次深刻認知與理解鏡頭組接過程中注重蒙太奇藝術(shù)手法的應(yīng)用技巧、鏡頭組接原則、鏡頭剪輯技巧，從而在掌握技能的基礎(chǔ)上提升理論知識水平與理論素養(yǎng)。