毛佳巍

摘要：藝術(shù)在生活中不可缺少，存在于生活中的方方面面。美術(shù)作為藝術(shù)的重要表現(xiàn)形式，同樣也是人寄托感情、抒發(fā)志向的載體。在素質(zhì)教育落實(shí)并推廣的今天，美術(shù)教學(xué)的重要性進(jìn)一步突顯，成為小學(xué)素質(zhì)教育中的重要教學(xué)科目。美術(shù)教學(xué)課堂開展的意義并不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力或培養(yǎng)學(xué)生的特長愛好，更多地體現(xiàn)于對(duì)學(xué)生審美能力的提升和學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生想象力豐富，動(dòng)手意識(shí)強(qiáng)，對(duì)于美術(shù)創(chuàng)作有積極的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)階段通過美術(shù)教學(xué)課堂提升學(xué)生審美能力也成為教師的教學(xué)任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);審美能力;夯實(shí)基礎(chǔ);交流標(biāo)準(zhǔn);賞析名畫

在美術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到基礎(chǔ)的繪畫技巧，并接觸到各類不同的美術(shù)表達(dá)形式，形成自己的審美理解。美術(shù)的學(xué)習(xí)過程充滿靈性，且極具創(chuàng)意和趣味性。德國藝術(shù)家保羅·克萊曾言，“用一根線條去散步?！庇纱丝梢娒佬g(shù)表現(xiàn)形式的多樣與創(chuàng)意。美術(shù)的審美能力不僅體現(xiàn)了個(gè)人對(duì)藝術(shù)的理解水平，同時(shí)也能夠?qū)ι钚纬梢欢ǖ挠绊?。而如何讓學(xué)生理解并賞析這“散步的線條”，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生提高自身的美術(shù)賞析能力呢？在閱讀本篇文章的過程中，你將收獲答案。

一、夯實(shí)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)

美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)是發(fā)展學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力以及學(xué)生美術(shù)賞析能力的基礎(chǔ)。除了基本的美術(shù)創(chuàng)作手法之外，教師也不能忽視對(duì)學(xué)生的美術(shù)理論基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。理論知識(shí)能夠讓學(xué)生在美術(shù)作品賞析時(shí)更具專業(yè)性和可信性。同時(shí)，豐富的理論知識(shí)也有助于學(xué)生審美能力的提高。

例如，在“指墨畫”這一章節(jié)的教學(xué)課堂中，學(xué)生將學(xué)習(xí)到新的繪畫創(chuàng)作方式，并在課堂中進(jìn)行自由創(chuàng)作。指墨畫是一種特殊的作畫方式，是指用指頭或指甲蘸取水墨或顏料并在紙上進(jìn)行勾畫，或間以手掌抹擦，以成圖像的一種繪畫技法。這類繪畫技法體現(xiàn)了國畫的新風(fēng)格，是一種變化多端又妙趣其中的繪畫方式。在教學(xué)課堂中，教師便可借助多媒體向?qū)W生展示這類畫作，并讓學(xué)生猜測這一畫作的作畫方式。這一教學(xué)引入方法能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)鍛煉學(xué)生對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。之后，教師便可展開教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹這類畫作的畫法，以及其發(fā)展過程。在教師的介紹過程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步形成對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到美術(shù)創(chuàng)作方式的多樣性。同時(shí)，在教師介紹指墨畫的代表作品的過程中，學(xué)生也能夠感受到指墨畫的獨(dú)特風(fēng)格，豐富了自身的美術(shù)知識(shí)的累積。

二、自由交流審美標(biāo)準(zhǔn)

每個(gè)人所持有的審美標(biāo)準(zhǔn)各不相同，對(duì)同一美術(shù)作品的賞析態(tài)度也會(huì)有所不同。教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與人之間的審美差別性，并引導(dǎo)學(xué)生在交流過程中豐富自己的審美見解，接受他人不同的觀點(diǎn)。這種意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)生良好審美能力形成的關(guān)鍵。

例如，在“色彩的世界”這一章節(jié)的教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課堂中對(duì)審美標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自由交流，從而使學(xué)生能夠在交流過程中認(rèn)識(shí)到審美差異存在的必要性，以及其他學(xué)生對(duì)審美標(biāo)準(zhǔn)的看法。這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與色彩有關(guān)，因此教師便可組織學(xué)生對(duì)“哪一類型的繪畫色彩更具吸引力”進(jìn)行討論。教師可向?qū)W生展示若干幅色彩應(yīng)用各不相同的美術(shù)作品，如色彩對(duì)比強(qiáng)烈的《向日葵》、水墨韻味悠揚(yáng)的《翠嶂飛泉圖》等等，并要求學(xué)生根據(jù)所給出的作品進(jìn)行討論。比如，有的學(xué)生認(rèn)為中國畫意境悠遠(yuǎn)，仿佛使人置身于畫中，便會(huì)在課堂中表述自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，而其他持有不同意見的學(xué)生也會(huì)在教師的正確組織與引導(dǎo)下展開交流。這樣的交流過程能夠幫助學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)到不同的美術(shù)作品，并在交流與學(xué)習(xí)中提高自身對(duì)于美術(shù)作品賞析的能力。

三、剖析世界經(jīng)典名畫

提高學(xué)生的審美能力離不開實(shí)踐性的賞析練習(xí)。因此，教師可在教學(xué)課堂中選擇合適的美術(shù)作品，并引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)美術(shù)作品的剖析。教師在選擇美術(shù)作品時(shí)應(yīng)盡可能貼近教學(xué)內(nèi)容，并確保美術(shù)作品的賞析性。

例如，在教學(xué)課堂中，為豐富學(xué)生的美術(shù)積累，拓展學(xué)生的美術(shù)視野，教師可在課堂開始階段根據(jù)課堂主題設(shè)置“世界名畫賞析環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠接觸到更多的優(yōu)秀的美術(shù)作品，從而了解到美術(shù)與時(shí)代之間的關(guān)聯(lián)性，并提高自身對(duì)于美術(shù)作品的賞析能力。比如，在“飛天”這一章節(jié)的教學(xué)課堂中，教師也可以向?qū)W生介紹一些具有神話色彩的西方繪畫作品，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)繪畫作品的剖析，并在課堂拓展部分向?qū)W生介紹畫作背后的故事。而在“指墨畫”的教學(xué)課堂中，教師可向?qū)W生展示其他類型的中國畫的典型代表作，并讓學(xué)生感受這兩者的相同與不同之處。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠提高學(xué)生對(duì)世界名畫的賞析能力，同時(shí)也能夠拓寬學(xué)生的美術(shù)視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力的提升。

總而言之，在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)積極利用美術(shù)教學(xué)課堂的開放性和創(chuàng)新性，幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)過程中拓寬學(xué)生的美術(shù)視野，提高學(xué)生的鑒賞能力。小學(xué)階段內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，夯實(shí)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)是教師關(guān)鍵性的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)這也是提高學(xué)生審美能力的必備條件。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造賞析美術(shù)作品的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在此過程中加深學(xué)生對(duì)美術(shù)以及美術(shù)作品的理解。

參考文獻(xiàn)：

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