毛光明

摘要：智慧教室不同于其他教育形式，更加注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，是數(shù)字型教室，與時(shí)代發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，有助于教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為貼切的指導(dǎo)。高中歷史教師在智慧教室的支撐下，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在課堂上“唱主角”。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活分組、鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、靈活使用翻轉(zhuǎn)課堂、優(yōu)化對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等，都可以推動(dòng)學(xué)生在歷史方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智慧教室;高中歷史;翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)踐探究

高中歷史教師在智慧教室下進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，能夠給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，點(diǎn)燃學(xué)生的探索激情。教師分析智慧教室下翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過程中存在的問題后，提出了智慧教室下的高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的方法。

一、智慧教室下翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過程中存在的問題

高中歷史教師在智慧教室下進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，首先要考慮的就是對(duì)智慧教室、翻轉(zhuǎn)課堂的理解和應(yīng)用，只有在理解的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。但是，部分教師在使用智慧教室的時(shí)候，存在操作不當(dāng)?shù)膯栴}，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，存在理解不透徹，觀念落后等問題，沒有從思想上接受翻轉(zhuǎn)課堂。這就使得教師在實(shí)際開展教學(xué)的時(shí)候，出現(xiàn)了實(shí)踐問題，難以用自己的專業(yè)知識(shí)來擺脫眼前的困境，喪失了進(jìn)一步挖掘的信心，亟待尋找有效的實(shí)踐方法。

二、智慧教室下的高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐方法

（一）具備必要的互聯(lián)網(wǎng)軟硬件設(shè)施

為提高課堂參與度，開展課程線上線下的混合式教學(xué)，學(xué)校需要建立現(xiàn)代化的“智慧教室”，在保留傳統(tǒng)黑板、投影等設(shè)備的前提下，教室需要采用觸控一體機(jī)與多種教學(xué)互動(dòng)軟硬件，有線、無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，學(xué)生和老師最好人手一個(gè)平板電腦，在一個(gè)局域網(wǎng)內(nèi)讓課堂內(nèi)容“觸手可得”，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)融合。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活分組

高中生在成長(zhǎng)的過程中，遇到的風(fēng)景是不同的，獲得的感悟是不同的，是存在學(xué)習(xí)差異性的。教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方式的時(shí)候，要注意到學(xué)生的差異性，綜合學(xué)生的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，避免盲目分組造成資源的浪費(fèi)，致使學(xué)生溝通不良等。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，也要關(guān)注到學(xué)生需要討論的內(nèi)容，針對(duì)內(nèi)容的難易來調(diào)整學(xué)生小組的人數(shù)，使學(xué)生能夠靈活開展合作活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了方便學(xué)生打開合作的局面，教師也可以在教學(xué)中立足學(xué)生較為熟悉的地方為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，吸引學(xué)生參與，然后逐漸加深合作任務(wù)的難度，優(yōu)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

（三）注重學(xué)生的參與，抓住課前預(yù)習(xí)的機(jī)會(huì)

高中歷史教師在智慧教室下進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，要注重學(xué)生的參與，讓學(xué)生抓住課前預(yù)習(xí)的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)“充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)”時(shí)，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了5min的微視頻，在微視頻中向?qū)W生展示了京劇、書畫、漢字等的特點(diǎn)，構(gòu)建了京劇、書畫、漢字等的發(fā)展脈絡(luò)，并利用社交軟件發(fā)送給了學(xué)生，讓學(xué)生觀看并預(yù)習(xí)，了解我國(guó)京劇形成的歷史，熟悉漢字、書畫的藝術(shù)形式，能夠在預(yù)習(xí)中提出自己的問題，感受到傳統(tǒng)文化的魅力。學(xué)生觀看微視頻后，都被視頻中的內(nèi)容所吸引，知道了京劇是怎樣形成的，又被分成了哪些流派，各有怎樣的代表人物;了解了漢字的演變，書畫的興起，感受到了它們與傳統(tǒng)文化的緊密聯(lián)系。學(xué)生增加了對(duì)京劇、書畫、漢字等認(rèn)識(shí)，提出了自己想要知道答案的問題：書畫與戲曲的發(fā)展是否與時(shí)代呈相輔相成的狀態(tài)？筆者了解了學(xué)生的疑問后，調(diào)查了相關(guān)的資料，為課堂講授做好了準(zhǔn)備。

（四）重視翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，加快知識(shí)的吸收

高中歷史教師在智慧教室下進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，要重視翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。在學(xué)習(xí)“第二次工業(yè)革命”之后，筆者靈活對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，為學(xué)生設(shè)置了合作任務(wù)，讓學(xué)生在合作中分析第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命、第三次工業(yè)革命中，中國(guó)面臨著哪些挑戰(zhàn)和機(jī)遇？使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)未來發(fā)展的影響。學(xué)生在小組內(nèi)，與成員回想了第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命的相關(guān)知識(shí)，知道了第一次工業(yè)革命將人們帶進(jìn)了“蒸汽時(shí)代”，第二次工業(yè)革命將人們帶進(jìn)了“信息時(shí)代”。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料后，知道了第三次工業(yè)革命將人們帶入了“信息時(shí)代”。中國(guó)在三次工業(yè)革命下，都受到了深遠(yuǎn)的影響，勤勞的中國(guó)人由被迫淪為半殖民地半封建社會(huì)，逐漸站起來，有了自己的創(chuàng)新，認(rèn)識(shí)到了科技的力量，改變了自己的發(fā)展策略。學(xué)生在合作分析中，深化了對(duì)歷史的思考，有了自己的想法，實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值。

（五）做好學(xué)生作業(yè)反饋和評(píng)價(jià)工作

高中歷史教師在智慧教室下進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，能更有效的做好評(píng)價(jià)工作，學(xué)生通過智慧課堂軟件提交的作業(yè)，軟件系統(tǒng)會(huì)立即對(duì)選擇題反饋結(jié)果，主觀題通過老師的在線批改，通過電腦軟件的分析，讓老師適時(shí)掌握數(shù)據(jù)，使學(xué)生知道怎樣努力。當(dāng)然，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)避免單一評(píng)價(jià)，而是要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、進(jìn)步程度、考試測(cè)驗(yàn)水平等，從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)路上的付出，為學(xué)生提供一個(gè)信心能量站，使學(xué)生可以揚(yáng)帆起航。

總之，本文通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活分組、注重學(xué)生的參與，抓住課前預(yù)習(xí)的機(jī)會(huì)、重視翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，加快知識(shí)的吸收、做好評(píng)價(jià)工作，完成了智慧教室下高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探究，拉近了與學(xué)生的距離，積累了行之有效的經(jīng)驗(yàn)。

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