漢呷吃古

摘要：隨著教育改革的深入發(fā)展，教育資源相對落后的農(nóng)村小學(xué)，在教育引導(dǎo)和組織形式需要教師考慮實(shí)際的條件和綜合性問題，以此來提高課堂教學(xué)的水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、邏輯推理、運(yùn)算分析等方面具有十分重要的影響。但在當(dāng)前的教育發(fā)展中，大多數(shù)教師缺乏有效的組織手段，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)能力始終得不到有效提升。因此，本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對此展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);農(nóng)村學(xué)校;課堂教學(xué)

農(nóng)村教育作為我國教育體系中的一個(gè)重要組成部分，由于其地理位置、教育資源、經(jīng)濟(jì)條件等方面的影響，在教學(xué)發(fā)展和課堂改革中存在一定的局限性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂效果得不到有效提升。其中，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，缺乏對教學(xué)方法和鄉(xiāng)土資源的創(chuàng)新結(jié)合，忽視其學(xué)生的主體作用和實(shí)際需求，進(jìn)而使學(xué)生長期處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響其主體發(fā)展。因此，針對這一問題，本文從實(shí)際生活、問題環(huán)節(jié)、個(gè)體差異三個(gè)方面出發(fā)，對新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探究。

一、引入實(shí)際生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門貼近實(shí)際生活的基礎(chǔ)學(xué)科，在農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)發(fā)展中，教師可以將生活中的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行梳理和整合，引入到課堂教學(xué)之中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂環(huán)境，不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在生活中體會數(shù)學(xué)的魅力，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，靈活引入實(shí)際生活，將生活現(xiàn)象與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生在生活環(huán)境的引導(dǎo)下展開有效的學(xué)習(xí)活動。

例如：在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)中，教師可以將日常生活的中的農(nóng)貿(mào)集市的畫面導(dǎo)入其中，并構(gòu)建相應(yīng)的買賣交易引導(dǎo)場景，如紅蘿卜每箱28元，王伯家的飯店需要購買12箱，需要多少錢？李大嬸去購買母雞，一只母雞13元，想要購買25只的話則需要多少錢？等場景，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和思考內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對生活問題的解決興趣，進(jìn)而在下一階段的新知學(xué)習(xí)中將會保持積極的探究態(tài)度，有助于提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。通過對生活場景的導(dǎo)入，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在生活中具體應(yīng)用，進(jìn)而樹立學(xué)生良好的數(shù)學(xué)意識。

二、巧設(shè)問題環(huán)節(jié)，打牢學(xué)生課堂基礎(chǔ)

課堂問題往往能反映學(xué)生對課堂知識的掌握程度，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得到鞏固與加強(qiáng)。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生對課堂問題的回答情況，及時(shí)了解授課動態(tài)和學(xué)情變化，進(jìn)而在下一階段的計(jì)劃實(shí)施中進(jìn)行調(diào)整，保證課堂活動的有序進(jìn)行。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情發(fā)展，靈活設(shè)置問題內(nèi)容，打牢學(xué)生的課堂基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探究與思考。同時(shí)，在問題內(nèi)容的難度上，教師還應(yīng)酌情把握，避免超綱、低效等現(xiàn)象發(fā)生，影響課堂活動的有效發(fā)展。

例如：在“小數(shù)的初步認(rèn)識”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已初步了解小數(shù)的含義、大小比較的方法以及見到那的小數(shù)加減法，為了檢驗(yàn)學(xué)生對小數(shù)知識點(diǎn)的掌握情況，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)置以下問題：①6分米是1米的 ，是 米，用小數(shù)表示可以寫成（）米，讀作（）。②1元2角用小數(shù)表示是（）元，讀作（）。③0.5+0.3 ?1-0.1 ?0.4+0.3 ?0.9-0.2 ?0.8+0.2 ?1.2-1.1 ?0.9+1.5 ?2.7-1.8 ?④買1千克蘋果5.2元，買1千克梨2.4元，這兩種水果各買1千克共需多少元？買1千克蘋果比買1千克梨應(yīng)多付多少元？通過對問題內(nèi)容的靈活設(shè)計(jì)，既能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還能鍛煉學(xué)生的運(yùn)算能力。

三、注重個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展

數(shù)學(xué)知識具有一定抽象性，面對正處于兒童階段的小學(xué)生，因其家庭環(huán)境、受教育程度等方面的影響，在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解上存在差異化現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和數(shù)學(xué)能力得不到有效提升。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動中，教師應(yīng)充分注重學(xué)生個(gè)體的差異化現(xiàn)象，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，保證學(xué)生個(gè)體與整體的能力提升，從而促進(jìn)其整體水平的發(fā)展。

例如：在“面積”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生個(gè)體差異化的現(xiàn)象，我對此及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，并采取小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、合作探究的過程中，打牢自身的發(fā)展基礎(chǔ)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，我還根據(jù)各學(xué)習(xí)小組的發(fā)展情況，靈活設(shè)置不同的小組問題，如一個(gè)長方形花圃的占地面積是28平方米，寬是4米，請問這個(gè)長方形花圃的長是多少？等問題，以此來提升學(xué)生整體的計(jì)算能力。

綜上所述，通過對實(shí)際生活的引入、問題環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)、個(gè)體差異的引導(dǎo)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情得到激發(fā)，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和主體效果得到加強(qiáng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其綜合能力的全面發(fā)展。此外，注重其學(xué)生個(gè)體的學(xué)情變化，采取靈活多樣、切實(shí)有效的組織策略，引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)的正確把握和深化理解，夯實(shí)學(xué)生的課堂基礎(chǔ)，發(fā)揮其鄉(xiāng)土資源的教育優(yōu)勢，從而使學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展過程中得到良好的教育支持。

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